Глава 4. Повышение природоохранительной квалификации учителей

Благодаря своей педагогической деятельности, личному участию в разработке и осуществлении политики в области образования по окружающей среде воспитатели и педагоги призваны играть важную роль в решении проблем охраны природы.

Огромное значение деятельности преподавателя в распространении идей бережного отношения к природе не раз подчеркивалось на совещаниях национального, регионального уровня.

«Роль педагога в области образования по окружающей среде не должна ограничиваться функциями учителя; педагог должен представлять собой вожака... для молодежи, журналистов, писателей, егерей, директоров заповедников, инструкторов по туризму и т. д.» - так характеризуется многогранность деятельности педагога в современном обществе в одном из документов, подготовленных ЮНЕСКО к Межправительственной конференция по образованию в области окружающей среды.

В ходе работы пяти региональных совещаний экспертов в области образования по вопросам окружающей среды, проведенных ЮНЕСКО совместно с ЮНЕП (сентябрь 1976 г. - Конго, Браззавиль - семинар для стран Африки; ноябрь 1976 г, - Бангкок, Таиланд - для стран Азии; Кувейт - для арабских государств; Богота, Колумбия - для Латинской Америки и Карибского района; январь 1977 г. - Хельсинки, Финляндия - для Европейского региона), подготовка преподавательских кадров была признана одним из наиболее важных аспектов природоохранительного образования. Действительно, образование по вопросам окружающей среды должно осуществляться компетентным преподавательским персоналом, способным сотрудничать и работать в междисциплинарных и многодисциплинарных группах. Все совещания одобрили принцип непрерывного образования учителей различных уровней без отрыва от работы и курсов повышения квалификации. Европейское совещание рекомендовало, чтобы подготовка без отрыва от работы осуществлялась при координирующей деятельности властей, ведающих вопросами образования и окружающей среды, а также общеобразовательными секторами массовой информации, особенно телевидением и радио. Курсы переподготовки должны быть организованы на региональной основе под эгидой ЮНЕСКО, при этом желателен обмен участниками между различными государствами-членами на курсах переподготовки, которые организуются на национальном уровне.

В ряде рекомендаций Тбилисской конференции по образованию по вопросам окружающей среды также подчеркивается необходимость обеспечить всем учителям возможность повышения квалификации без отрыва от работы, включая как теоретическое, так и практическое совершенствование знаний и навыков.

Итак, в настоящее время вопрос о подготовке и переподготовке преподавательских кадров привлекает широкое внимание. Но пока проблема остается лишь частично решенной и далеко не во всех странах. Во многих государствах еще остро чувствуется нехватка квалифицированных преподавателей.

Такое положение было обнаружено в ходе исследовательской деятельности Программы образования по окру* жающей среде (ЮНЕСКО, ЮНЕП), одним из направлений которой в 1975-1977 гг. являлось изучение мировых приоритетов и потребностей природоохранительного просвещения с целью выработки рекомендаций для национальной, региональной и международной деятельности в области образования по окружающей среде. Основным источником информации послужил вопросник «Оценка имеющихся ресурсов в области образования по окружающей среде, нужды и приоритеты государств-членов», разосланный министерствам образования и другим компетентным органам, каждому государству - члену ЮНЕСКО. Подобное анкетирование показало, что одной из наиболее остро ощущаемых на мировом уровне потребностей является подготовка педагогического персонала. Все регионы единодушно отметили, что подготовка квалифицированного персонала во всех образовательных секторах является приоритетной деятельностью. Это относится одновременно как к подготовке, так и переподготовке кадров, работа которых в той или иной мере связана с образованием (педагоги, администраторы, лица, планирующие образование, научные работники в области образования и т. д.).

Действительно, на современном этапе распространение получили пока лишь программы подготовки и переподготовки преподавателей для формального образования. Это прежде всего образование в области окружающей среды и ее охраны через полные циклы обучения в школах или в высших учебных заведениях, стажировки и сессии переподготовки, предназначенные для определенных профессиональных групп. Самоподготовка персонала в большинстве стран практически не осуществляется ввиду отсутствия технических возможностей и необходимых учебных материалов.

В итоге наиболее явные недостатки современной ориентации в обучении персонала связаны с отсутствием регулярной подготовки преподавателей в областях, рассматривающих естественные и социальные аспекты окружающей среды или с недостаточностью возможностей, которыми располагают преподаватели для повышения своей квалификации.

Повышение квалификации преподавателей должно преследовать две основные цели - понимание содержания предмета и подготовка их в области методов обучения.

В 1975 г. директор проекта по образованию в области окружающей среды в штате Мэн (США) Дин Беннет разработал рекомендации для повышения квалификации преподавателей в области окружающей среды, которые находят практическое применение в некоторых странах. Вот основное содержание этих рекомендаций:

а) определение основных целей курса и учебных программ по обучению в области окружающей среды;

б) обобщение знаний о новых достижениях в развитии экологии, экономики, политики и изучении основ экологии человека;

в) изучение опыта по использованию оборудования, применяемого преподавателями;

г) проведение консультаций для преподавателей по технике преподавания, разработке тематики контрольных работ, оценке знаний учеников, анализу курса и подготовке аудиовизуальных средств обучения;

д) изучение опыта полевых работ;

е) обсуждение проблем окружающей среды в местном, национальном, региональном и международном масштабах.

Конечно, эти рекомендации можно использовать с учетом местных условий, социального строя и экономического положения страны.

Деятельность по повышению квалификации должна охватывать не только тех преподавателей, которые по тем или иным причинам не проходили обучения по вопросам окружающей среды, но и тех, кто имел такую подготовку, но нуждается в ее совершенствовании. Повышение квалификации учителей имеет форму постоянно продолжающегося обучения, так как успешное воспитание у молодежи чувства ответственности за сохранение природных ресурсов требует от преподавателя самых современных знаний проблем окружающей среды.

Практическое осуществление повышения квалификации учителей в странах мира имеет различные формы. Это обусловлено самой спецификой образования в области окружающей среды, а также неодинаковой степенью развития природоохранительного просвещения в различных странах и некоторыми особенностями политики образования в целом.

В зарубежной литературе получил распространение ряд новых терминов, соответствующих некоторым из возможных форм этого этапа образования, таких, как программы «лицом к лицу» (face-to-face) и «клиринхаус» (clearing + house). Такие программы осуществляются колледжами, университетами и другими организациями. В зависимости от условий они могут принимать различные формы: курсы во время каникул, программы для учителей с отрывом от работы, вечерние курсы.

В СССР широко распространена система повышения квалификации учителей, сходная с зарубежными программами, предусматривающими непосредственное общение учителей с природой и познание ее проблем.

В республиканских, краевых и областных центрах Советского Союза созданы институты усовершенствования учителей, в которых повышает свою квалификацию в области окружающей среды большинство преподавателей школ. Помимо лекционной и практической работы, в институтах ведется научно-исследовательская, а также просветительная и информационная работа по проблемам образования в области окружающей среды. За последние годы для учителей было опубликовано много книг и брошюр, содержащих рекомендации по освещению вопросов охраны природы в процессе преподавания естественных предметов, методике проведения натуралистических экскурсий и общественно-полезной деятельности учащихся в природе.

В Прибалтийских республиках распространены летние школы охраны природы для педагогов и технических специалистов. Программы рассчитаны на две недели и включают теоретические и практические занятия.

В Эстонии для преподавателей средних специальных учебных заведений проводится трехдневный семинар в период каникул.

Созданный в Армении университет по охране природы ведет работу по распространению научных знаний о природных ресурсах и повышению квалификации учителей биологии и географии средних школ.

Преподаватели вузов совершенствуют свои знания по окружающей среде и методике преподавания этих вопросов на трех- четырехмесячных курсах при университетах, где имеются кафедры охраны природы (Томский и Ростовский университеты).

В настоящее время в СССР нет единой программы повышения квалификации учителей различного профиля и администраторов, но в Московском городском институте усовершенствования учителей ведутся опытные работы по разработке и экспериментальной проверке соответствующей программы. Она рассчитана на 120 часов (64 часа на теоретические занятия, 56 часов - на полевой практикум).

Основными разделами программы являются:

методологические основы взаимодействия природы п общества;

теория организации биосферы; развитие антропогенного процесса в биосфере; реакция биологических систем на изменения окружающей среды антропогенного происхождения;

научная и хозяйственная деятельность человека по рациональному использованию природных ресурсов и защите природной среды от загрязнения.

Короткие семинары для учителей популярны во многих странах.

В апреле 1976 г. колледжем св. Катарины в Ливерпуле (Англия) был проведен четырехдневный семинар «Морская география в школьных учебных планах». В том же году университетский колледж Северного Уэльса организовал обсуждение ряда вопросов по теме «Изучение окружающей среды на начальном и среднем уровнях обучения».

В Югославии семинары для учителей организует Просветительно-педагогический институт в районных, областных и республиканских центрах. Они включают лекции по охране природы и практические занятия. В ходе их работы слушатели знакомятся со следующим материалом:

история природоохранительного дела, современные концепции охраны окружающей среды;

причины деградации сред, способы сохранения и защиты животных и растений;

естественные памятники природы, заповедники и национальные парки;

законодательство в области охраны природы; методика преподавания охраны природы в школе; использование различных аудиовизуальных средств в процессе преподавания основ охраны природы в школе;

школьные экскурсии в природу как средство природоохранительного просвещения учащихся;

роль и задачи преподавателя как работника культуры и просвещения во внешкольной работе по пропаганде идей охраны природы среди населения;

литература, информационные и пропагандистские материалы по охране природы,

Семинары организуются чаще всего в конце учебного года и продолжаются 3-5 дней. Практическая часть семинара проводится в заповеднике или на другой охраняемой территории. Все слушатели получают литературу по охране природы, справочники для пропагандистской работы. Кроме этого, они становятся внештатными сотрудниками Института охраны природы.

Для инспекторов школ и инструкторов региональных институтов педагогики и просвещения по предметам биологии и природоведения организуются короткие семинары, посвященные проблемам и методам преподавания охраны природы в начальной школе и гимназиях.

Подобные семинары организуются и в США. Летом 1976 г. департамент образования для преподавателей штата Мэн подготовил и осуществил программу повышения квалификации учителей, состоящую из трех курсов: I курс - «Полевые эксперименты в образовании по вопросам окружающей среды» - был посвящен практическим занятиям, решению проблем окружающей среды и интерпретации истории природы. II курс назывался «Изучение местной окружающей среды» и включал занятия по картографии, топографии, геологии и т. д. Последний курс - «Улучшение учебных планов при помощи ресурсов общества» - помог преподавателям определить местные ресурсы, возможность их использования для осуществления пограмм образования в области окружающей среды.

Многие колледжи, государственные организации и учреждения проводят курсы повышения квалификации учителей во время летних каникул в лагерях и полевых лабораториях. Такие лагеря созданы в ряде штатов США.

Круглогодичный лагерь для учителей и студентов педагогических вузов штата Висконсин организовала группа предприятий лесного хозяйства. В Мичигане при департаменте по охране природы этого штата имеется круглогодичная школа для переподготовки учителей и персонала департамента.

Важным центром природоохранительного просвещения преподавателей является лагерь «Маскингам» (штат Огайо), основанный университетом штата совместно с департаментом природных ресурсов штата и организацией «Будущие фермеры Америки». Лагерь предназначен»для учителей. Пятинедельные курсы включают классную работу, полевые занятия, лекции. Значительная часть программы планируется преподавателями совместно со слушателями, что делает ее более мобильной и допускает возможность специализации небольших групп слушателей.

В деятельность по природоохранительному образованию учителей включаются и такие общественные организации, как Национальное Одюбоновское общество (США). Общество исследует возможности сближения программ образования с реальными потребностями учителей и проводит семинары для преподавателей школ и администраторов. Центр в Гринвиче (штат Коннектикут) существует с 1942 г., в летний период организует курсы для учителей и взрослых, интересующихся полевой биологией.

Массачусетсское Одюбоновское общество имеет специализированные школы природоохранительного просвещения. Примером может служить основанная в 1971 г. Гарвардская летняя школа, в которой ведутся курсы по нолевой биологии для учителей начальных и средних школ.

В Нидерландах преподаватели имеют возможность улучшить свои знания в области охраны природы, участвуя в работе лагеря для учителей, ежегодно организуемом Нидерландским Королевским обществом естественной истории. Основная цель лагеря - расширить биологические знания его участников и установить тесный контакт между биологами и учителями.

Краткосрочные 10-12-дневные курсы повышения квалификации постоянно организуются для преподавателей университетами Венесуэлы при поддержке Министерства просвещения.

Существуют также программы, рассчитанные на переподготовку учителей в течение более длительного времени. Одним из примеров может служить односеместровый курс Ченстоунекого нового колледжа в Вустершире (Англия). В его программу входят занятия в городской и сельской местности. Цель курса - совершенствовать общение преподавателей с природой и облегчить им использование окружающей среды в качестве дидактического материала. Вторым примером долгосрочных программ повышения квалификации является программа, созданная в результате совместных усилий колледжей - членов организации по подготовке специалистов района г. Ливерпуля. Она предназначена для учителей с небольшим опытом работы и ведущих занятия со школьниками в возрасте от 9 до 13 лет. Программа рассчитана па 2 года с занятиями в течение части рабочего дня.

Педагогический колледж в Поултон Пулде (Англия) предлагает учителям, желающим совершенствовать свои знания по окружающей среде, одногодичный курс с отрывом от работы. Программой курса предусматривается изучение характера изменений окружающей среды, методов вовлечения преподавателей и школьников 9-13 лет в решение проблем окружающей среды местного значения. Еще одним типом семинара по повышению квалификации является программа-путешествие, которая обеспечивает участникам возможность применять теоретические знания к практическому изучению окружающей среды. Подобные курсы (6 недель) расширяют знания преподавателей об экосистемах и воздействующих на них факторах. Такая программа была организована педагогической школой при Нью-Йоркском городском колледже (США) для Восточно-Африканского института изучения окружающей среды летом 1976 г. Она включала 7 тем практических занятий (особое внимание уделялось охране животного мира и почв) и предназначалась для преподавателей и специалистов в области окружающей среды.

В ряде стран при поддержке международных организаций проводятся семинары для иностранных учителей. Так, Министерство просвещения и науки Великобритании организовало короткий 10-дневный курс для учителей истории, на котором были представлены 8 стран - членов Европейского совета. В 1976 г. в Лидсе был проведен подобный курс, целью которого являлось углубление знаний педагогов в области проблем окружающей среды. На него приехали учителя из 9 стран.

Работа по повышению квалификации учителей - сложный и непрерывный процесс, часто нуждающийся в создании особых просветительных центров, которые могли бы помочь учителям в решении текущих проблем и задач школьного образования в области окружающей среды, способных предоставить преподавателям современную информацию по данной тематике и т. д.

В Нидерландах Министерство культуры, отдыха и благосостояния подготовило проект по охране ландшафта, затрагивающий одну из важнейших проблем этой страны. Проект включает и соответствующую учебную программу, рассчитанную на начальные, общие и специализированные школы. Так как далеко не все педагоги достаточно подготовлены для проведения этой программы, проектом предусмотрено создание в каждом городе групп, которые будут своеобразными консультативными органами - «центрами помощи». В них примут участие местные отделения Института по образованию в области окружающей среды, общества охраны природы, пропагандистские отделы зоопарков, ботанических садов, музеев естественной истории, службы общественных парков и садов - всего 600 групп. Такое содружество позволяет создать хорошую базу для школ переподготовки учителей, для оказания общеобразовательным школам профессиональной помощи.

Некоторые страны делают попытки держать преподавателей в курсе современных событий в области образования по вопросам окружающей среды с помощью клиринхауса. Он может состоять из печатного руководства, публикуемого периодически, или центра обслуживания, персонал которого несет ответственность за предоставление учителям всей необходимой информации. Одним из таких клирин-хаусов является ДЕЛЬТА (директорат по литературе и учебным пособиям в области окружающей среды).

В Австралии информационным органом в области окружающей среды является Центр по вопросам окружающей среды Тасмании. Он занимается организацией «банка информации» по образованию в области окружающей среды и сбором материалов, необходимых для этой цели.

Нельзя не упомянуть о таком типе повышения квалификации преподавателей, как программы, осуществляемые при помощи средств массовой информации. Они ценны своей доступностью, широтой охвата масс, способностью обеспечить непрерывность обучения преподавателей.

В СССР телевидение (передача «Экран - учителю»), профессиональные газеты и журналы («Учительская газета», «Биология в школе») активно участвуют в пропаганде идей образования в области окружающей среды и способствуют совершенствованию методического подхода к разработке этой тематики в общеобразовательной школе.

В США ежемесячно публикуется «Отчет по вопросам просвещения в области охраны окружающей среды», содержащий материалы и предложения для преподавателей. Ряд образовательных центров США также имеет свои подобные публикации. Например, «Эко-Центрик» - бюллетень Центра по изучению окружающей среды при Боулинг-грин университете в Огайо. Издание выходит два раза в месяц и включает информацию о методах преподавания и содержания планов различных уроков.

Преподаватели Великобритании ежеквартально получают «Обзор деятельности в области образования по вопросам окружающей среды», который содержит перечень курсов и семинаров для педагогов, реферативный материал по исследованиям в области образования по окружающей среде.

Общество охраны природы Англии публикует перечень учебных пособий по охране природы для учителей различного профиля.

В качестве обширного пособия для учителей можно упомянуть серию руководств для преподавателей «Люди и окружающая среда», которая разработана в США. Она включает более 400 уроков по различным дисциплинам школьной программы, материал которых органически переплетается с проблемами окружающей среды.

Определенный вклад в повышение квалификации учителей по вопросам охраны природы и методики их преподавания вносят «открытые университеты» (Англия) и «университеты без стен» (США), так как участниками этих массовых средств обучения являются в основном преподаватели.

Педагогическая деятельность в области естественных наук предъявляет к учителю определенные требования, среди которых важнейшее значение имеет выработка у учащихся определенного объема навыков самостоятельного познания природы и бережного отношения к ней. Поэтому учитель должен иметь не только необходимые теоретические знания по проблемам окружающей среды, но и владеть спецификой методики преподавания естествознания, уметь применять в процессе обучения разнообразный дидактический и фактический материал. Приобретение и совершенствование этих элементов подготовки учителя, а также формирование идейно зрелой, социально- и профессионально-активной личности учителя в Советском Союзе осуществляются в ходе работы учительских конференций, на семинарских занятиях институтов усовершенствования учителей. Природоохранительная квалификация преподавателей значительно повышается, если они сами принимают непосредственное участие в общественно-полезной, практической деятельности в сфере охраны природы.

Следует подчеркнуть, что вопросы природоохранительного образования и просвещения должны касаться не только преподавателей, имеющих отношение к естественным дисциплинам, но и учителей других профилей - обществоведов, словесников, искусствоведов, математиков, экономистов, так как вопросы защиты окружающей среды и рационального природопользования могут находить в той или иной мере отражение на любых уроках.

Вопросы планирования преподавания природоохранительных дисциплин, разработки методик по этим проблемам находятся в основном в ведении Министерства просвещения СССР и Академии педагогических наук. Министерствам просвещения союзных республик также следует проводить эту работу с учетом специфики республик, особенностей их народного хозяйства.