Глава 1. Природоохранительное просвещение среди детей

Учитывая необходимость усиления воспитательной работы по охране природы среди детей и важность разработки научных основ преподавания вопросов защиты и рационального использования ресурсов окружающей природной среды, Президиум АПН СССР в декабре 1969г. принял постановление, в соответствии с которым в Академии педагогических наук СССР созданы Научный совет и научно-исследовательская лаборатория по данной проблеме. С того времени на основе теоретических и экспериментальных исследований разработаны конкретные практические рекомендации по развитию природоохранительного просвещения в детских садах и школах СССР.

С целью координации исследований и обмена практическим опытом работы воспитателей и учителей проведены Всесоюзная конференция по вопросам охраны природы и краеведения в работе школ и педагогических вузов (декабрь 1974 г.), семинары в Вильнюсе (1972 г.), Москве (1973 и 1974 г.), Минске (1973 и 1974 г.), Иркутске (1974 г.), Риге (1975г.).

Совет регулярно проводит заседания бюро совета и ежегодно его пленумы, на которых обсуждаются формы и методы воспитательной и работы с детьми. Пленум совета, который проходил в сентябре 1978 г. в г. Липецке, был посвящен теме «Общественна полезный труд школьников по изучению и охране окружающей среды» в свете постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР о школе от 29 декабря 1977 г.».

В 1978 г. Научно-исследовательский институт содержания и методов обучения АПН СССР выпустил два сборника научных трудов: «Природоохранительное образование в средней школе» и «Изучение природы школьниками и их общественно полезная деятельность по ее охране». В первом сборнике на основе теоретического изучения и практической работы школы приводятся результаты исследований учебного содержания проблем охраны окружающей среды на уровне школы. В статьях обобщающего и методического характера рассматриваются вопросы образования по проблемам окружающей среды и преподавания биологии, географии, химии, истории, обществоведения, труда, литературы.

В следующем сборнике рассматриваются виды деятельности школьников по изучению и охране природы, система знаний, опыт отдельных учителей.

В настоящее время Научный совет по педагогическим аспектам образования в области окружающей среды ведет активную работу по реализации рекомендаций Тбилисской межправительственной конференции, в рекомендациях которой говорится: «Поручить школе центральную роль в рамках всей системы образования по вопросам окружающей среды и организовать в этих целях систематическую деятельность в начальных и средних школах».

Во многом развитие природоохранительного просвещения на уровнях дошкольного и школьного образования зависит от инициативы отдельных педагогов, воспитателей детей и ученых. Эти инициативы в СССР и других странах получают все большее распространение.

Дошкольное воспитание

Первые предпосылки успешного воспитания заботливого отношения к окружающей природной среде у детей дошкольного возраста в СССР и других социалистических странах формируются еще в детском саду. Воспитание у дошкольников любви и бережного отношения к природе предусмотрено особым разделом в «Программе воспитания в детском саду». По этой программе в настоящее время работают все дошкольные учреждения СССР. Она выдвигает две важные задачи:

1. Воспитание у детей любви к родной природе, способности воспринимать и глубоко чувствовать ее красоту, умения бережно относиться к растениям и животным.

2. Сообщение дошкольникам элементарных знаний о природе и формирование на этой основе у них ряда конкретных и обобщенных представлений о явлениях живой и неживой природы.

Впечатления и переживания детей в раннем возрасте могут оказать сильное влияние на их отношение к окружающей среде. Дети знакомятся с явлениями окружающего их мира, со средой своего дома, детского сада, узнают домашних животных и образ их жизни, некоторых диких животных и их повадки.

Затем у детей постепенно формируется понимание самых простых связей между наблюдаемыми явлениями природы, сменой времен года. Они выполняют отдельные задания взрослых - соблюдать порядок дома и в помещениях детского сада, помогать выращивать растения. На прогулках дети общаются непосредственно с живой природой и воспринимают ее красоту. Причем, в этом возрасте детей интересуют все подробности и детали окружающей среды.

К 5-6 годам у детей формируются представления о связи явлений природы с деятельностью человека. Они понимают, что для жизни растений необходимы определенные условия. Расширяются и усложняются поручения взрослых: дети могут помогать в посадках растений, поливать растения, комнатные цветы, собирать желуди, кормить домашних животных. В детском саду они узнают, что диких животных подкармливают зимой, что существуют запреты на самовольную порубку леса, разведение костров в засушливое лето. О животных и растениях дети много узнают на уроках рисования и в процессе ухода за животными в уголках живой природы, за цветами и клумбами.

В других социалистических странах общая подготовка детей по вопросам охраны окружающей среды также начинается в детских садах. В Югославии существует единая воспитательная программа для работы с детьми в детских садах. Она принята на основании межреспубликанских договоров. Дошкольное воспитание в Чехословакии по своей организации представляет составную часть системы школьного воспитания. Его цель - воспитать уважение к людям, к труду, развить чувства любви к растениям, животным, к красотам природы.

В детских садах Болгарии детей также знакомят с окружающей природой при организации игр, участии их в трудовой деятельности и занятиях по ознакомлению с природой, с растениями и животными. При этом всегда учитываются возрастные особенности.

В капиталистических странах не существует обязательных программ дошкольного воспитания детей. Однако во многих странах Западной Европы проводятся организованные занятия с детьми, чтобы познакомить их с разнообразием животного и растительного мира, с естественной средой их обитания. Детям дают элементарные представления об условиях жизни человека, биологии человека, животных и растений, использовании природы человеком и проблемах взаимодействия человека и природы.

В Голландии (Гаага) существует специальная служба детских и школьных садовых участков. Она была основана еще в 1919 г. и в то время ставила своей задачей воспитание детей здоровыми и счастливыми.

Городская служба детских и школьных садовых участков в Гааге предоставляет программу занятий с выбором различных курсов в области элементарного изучения окружающей среды. Занятия организуются таким образом, что дети сами должны открывать природу; знания, полученные на основе практического опыта, сохраняются дольше, чем заученные; обнаружение взаимосвязей между отдельными явлениями более ценно, чем накопление отдельных фактов. Служба обеспечивает условия для обучения детей с трехлетнего возраста. Важную роль играют специальные детские фермы, где дети могут непосредственно иметь контакт с мелкими домашними животными.

В Норвегии практически большая часть времени в детских садах посвящается наблюдению за явлениями погоды в различные времена года на воздухе и в помещении и проведению однодневных экскурсий. Работники детских садов получают специальную подготовку. Они изучают экологию, окружающую природную среду и ресурсы. Во время полевых занятий будущие педагогиче-

ские работники детских садов приобретают знания о фотосинтезе, взаимосвязях между растениями и животными, энергией, пищевыми цепями, о зависимости различных видов животных и растений от их местообитания, о круговоротах веществ в природе и роли человека в окружающей его среде.

В Финляндии систематическое дошкольное образование для детей 5-6 лет осуществляется в специальных центрах, где проводятся занятия одного дня. Программа занятий с детьми дошкольного возраста включает изучение предметов и явлений окружающей среды. Методы обучения разнообразны: поощряется творческая деятельность детей, игры, проводятся экскурсии в природу.

В 1976 г. Министерство просвещения Финляндии создало комитет по организации систематических занятий с детьми 6 лет. Постепенно систематическое обучение детей дошкольного возраста намечается осуществлять с 80-х годов.

По мнению экспертов ЮНЕСКО Дж. Аллеса и А. Чи-бы, проводивших исследования постановки обучения вопросам охраны окружающей среды в период дошкольного и младшего школьного возрастов в развивающихся странах, это обучение дошкольников сводится к привитию простейших трудовых навыков, ознакомлению с обычаями, основными моральными правилами и т. д. Воспитание осуществляется родителями и другими членами семьи.

Общеобразовательная средняя школа

В СССР образование школьников в области окружающей среды основывается на моральных принципах коммунистического общества. Весь процесс школьного обучения и воспитания направлен на воспитание у учащихся чувства гражданской ответственности за решение проблем окружающей среды, привитие любви к природе, формирование культуры поведения по отношению к природе с учетом требований охраны окружающей среды.

Лаборатория природоохранительного просвещения Научно-исследовательского института содержания и методов обучения предлагает примерное содержание учебного материала на разных этапах процесса обучения в средней школе. Изучение материала делится на три этапа. Первый - для учащихся 3-4-х классов, второй - для учащихся 5-7-х классов и третий - для учащихся 8-10-х классов.

В младших классах изучаются составные элементы природы, сезонные изменения природы, причины этих изменений, элементарное понимание взаимосвязей живой и неживой природы, виды хозяйственной деятельности человека в различное время года и ее влияние на состояние окружающей среды, общие понятия об использовании природных ресурсов и методах борьбы с загрязнением окружающей среды.

На следующем этапе изучается история общества, отражающая роль использования природных ресурсов, экономическая география зарубежных стран, даются общие понятия о биосфере, составляющих ее элементах.

В старших классах изучаются основы диалектического подхода к пониманию единства общества и природы, расширение понятий о природной среде, взаимосвязях ее компонентов, понятия о допустимых нормах загрязнений, об охране природных комплексов, отдельных видов растений и животных, государственных мерах по охране природы и рациональному использованию природных ресурсов.

В некоторых школах учителя ведут факультативный курс «Охрана природы» для 8-х классов. Программа этого курса утверждена в 1973 г. Министерством просвещения СССР. Курс рассчитан на 70 часов. В него входят и практические занятия.

Большое воспитательное значение имеет работа школьников, которую организуют станции юных натуралистов. Истоки юннатского движения по охране природы восходят к периоду становления Советской власти в нашей стране. В 1918 г. в Москве в Сокольниках возникла Станция юных любителей природы. В 1920 г. она была переименована в Центральную биологическую станцию юных натуралистов им. К. А. Тимирязева (БЮН). С февраля 1934 г. биостанция стала называться Центральная станция юных натуралистов и опытников сельского хозяйства.

Во все периоды своей деятельности станция способствовала пробуждению интереса у школьников к природе, сельскому хозяйству, привитию навыков опытнической работы. Большое значение придавалось связи с жизнью, с сельскохозяйственным производством, участию в общественно полезном труде.

В последние годы Центральная станция, осуществляя руководство республиканскими, краевыми и областными станциями юных натуралистов, основное внимание в своей работе уделяет созданию и развитию ученических производственных бригад и школьных лесничеств. Первая ученическая производственная бригада была создана в 1955 г. в Григорнполисской средней школе Новоалександровского района Ставропольского края. Большую организаторскую работу по созданию этих бригад провела Центральная станция юннатов при активной помощи и содействии Министерства просвещения РСФСР и ЦК ВЛКСМ.

Ученические производственные бригады в настоящее время являются одной из лучших форм трудового обучения школьников, подготовки их к жизни, к производственному труду в основном в сельском хозяйстве. Школьники получают в свое распоряжение земельные участки, сельскохозяйственную технику, семена, удобрения и имеют возможность с помощью специалистов и ученых в области сельского хозяйства ставить опыты на научной основе.

С 1961 г. Центральная станция юных натуралистов и опытников сельского хозяйства проводит среди учащихся всероссийские конкурсы, смотры, соревнования. Начиная с 1969 г. станция принимает активное участие в организации всероссийских слетов членов ученических производственных бригад и школьных лесничеств, анализирует и обобщает итоги смотров и слетов. Кроме того, постоянно ведется методическая работа со всеми республиканскими (АССР), краевыми и областными станциями юных натуралистов.

За полезную работу Центральная станция юных натуралистов и опытников сельского хозяйства награждена ВДНХ СССР семью дипломами первой степени и дипломом Почета.

На станции работают кружки цветоводства, овощеводства, служебного и декоративного собаководства, аквариумистов, клубы охраны природы, юных медиков, зоологов, орнитологов. Клуб юных друзей природы работает по программе для внешкольных учреждений (См.: Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. - В кн.: Исследователи природы. М., «Просвещение», 1977). Она составлена с учетом сезонных явлений в природе и предусматривает проведение теоретических занятий, практических работ, различных форм общественно-полезного труда, наблюдений в природе. Большое внимание уделяется экскурсиям, походам, экспедициям с целью изучения родного края и сбора материалов о природе, выращиванию в питомниках ценных пород деревьев и кустарников, организации фенологических наблюдений.

В качестве примера расскажем о работе юннатов Камышловского района Свердловской области. Методическую помощь им оказывает Свердловская областная станция юных натуралистов. В школах созданы первичные организации Общества охраны природы, которые возглавляют, как правило, учителя биологии. Комитеты комсомола, пионерские дружины школ выделяют ответственных за деятельность по охране природы, которые координируют деятельность школьной первичной организации Общества охраны природы.

В районе работают 5 школьных лесничеств, 12 отрядов голубых патрулей, 32 отряда зеленых патрулей.

Во многих школах сложилась определенная система работы по охране природы. Учителя стремятся довести до каждого ученика актуальные проблемы окружающей непосредственно школу природной среды. Для этого широко используются краеведческие материалы, собранные в экспедициях, походах. В каждой школе проводятся конкурсы на лучшее сочинение о природе, на лучший рисунок и т. д. Во всех школах есть учебно-опытные участки, отвечающие требованиям программы. На участках имеются дендрологические отделы, где представлены облепиха, ирга, клен, тополь, сирень, голубая ель и т. д. Школьники занимаются опытнической работой по заданию специалистов совхозов, лесничеств, сортоиспытательного районного участка, областного управления лесного хозяйства.

В районе ежегодно проводится месячник биологии (март). В это время усиливается массовая работа по пропаганде естественнонаучных знаний, задач охраны окружающей среды. В конце месячника проводятся школьные конференции, праздник День птиц, пионерские сборы, школьные вечера.

В Квашнинской средней школе Камышловского района для учащихся 7-8-х классов организован факультатив «Охрана природы». Ребята вырастили 3,5 тыс. корней цветов, собрали и сдали в аптеку 3,5 кг березовых почек, высадили 800 кустарников для разбивки парка, произвели посадку саженцев на площади 8 га, изготовили 150 искусственных гнездовий, собрали большое количество цветочных семян. В работе конференции «Природа и человек» приняли активное участие старшеклассники.

Учащиеся Куровской восьмилетней школы разбили цветники у школы и у трех братских могил земляков, погибших в гражданскую войну. В школе работает отряд зеленого патруля. Члены отряда ведут учет муравейников, наблюдения за прилетом и гнездованием птиц, организовали их подкормку, изготовили и развесили 50 искусственных гнезд.

В Скатинской средней школе интересно построена работа лекторской группы, состоящей из старшеклассников. Ребята выступают с лекциями перед работниками производственных участков совхоза «Скатинский» и перед своими товарищами. Темы лекций такие: «Ленин и природа», «Ленинские декреты о лесах», «Сложный мир биосферы», «Осуществление ленинских идей по охране природы», «Редкие и исчезающие виды растений и животных».

Голубой патруль Баранниковской средней школы охраняет рыбные запасы Погорельского пруда и реки Пышмы, следит за чистотой воды местных водоемов, изучает их флору. Материалы этой работы отражены в школьном краеведческом музее.

В других социалистических странах вопросы охраны природы включаются в программы по биологии и географии и по возможности в другие предметы.

В частности, в Польше в младших классах тему охраны природы изучают на уроках польского языка или на занятиях по изобразительному искусству.

В 1959 г. Институт охраны природы Польской Академии наук в Кракове издал в качестве методического пособия «Справочник по охране природы», который приказом министра просвещения утвержден для всех школьных библиотек. В настоящее время в Польше, как и во многих других социалистических странах, в школах нет специального предмета «Охрана природы». Соответствующие материалы включены в программы различных предметов. Учителя проверяют знания учащихся в области охраны природы с занесением оценки в диплом.

В национальном докладе Польской Народной Республики на Тбилисской конференции указано, что в 1975 г. разработана новая экспериментальная система обучения школьников по вопросам охраны среды. Десятилетнее образование в средней школе делится на четыре ступени обучения: дошкольное, начальное (1-3-й классы), систематическое (4-9-й классы) и интегральное (10-й класс).

В программах средних школ различных типов вопросы охраны природы различны по своему объему. В общеобразовательных лицеях Польши природоохранительная тематика входит в программу по биологии, географии, вступительного курса знаний об обществе. На уроках биологии изучается разнообразие животного и растительного мира, взаимосвязи между отдельными компонентами живой и неживой природы. Большое внимание уделяется вопросам охраны видов редких и исчезающих животных и растений.

На уроках географии изучаются природные ресурсы, их использование и воспроизводство. Обсуждаются темы: «Деятельность подвижных вод», «Эрозия», «Транспорт и среда», «Созидательная и разрушительная деятельность моря».

На уроках вступительного курса знаний об обществе учащимся преподаются основные сведения об обществе, основы общественной жизни, роль биологического фактора в развитии общества и др.

В общеобразовательных лицеях организованы дополнительные факультативные занятия по экономической географии, биологии, химии. На этих занятиях учащиеся знакомятся с элементами экологии, составляют монографии о своем родном городе или сельской местности, в зависимости от того, где проживают учащиеся того или иного лицея.

Программа восьмилетней школы предоставляет учителю большую свободу выбора тем по охране природы. На уроках биологии в 6-м классе изучаются такие темы: «Охраняемые хвойные растения: тис, пихта, карликовая сосна», «Рациональное ведение лесного хозяйства в народной Польше», «Охрана лесов в национальных парках и заповедниках» и др.

В программу по географии для 7-го класса включены вопросы охраны природы и природных ресурсов: вод, почвы, лесов, а также животных. Охрана отдельных видов животных отражена в темах: «Резерваты для диких животных: зубров, лосей, диких коз», «Правила регулирования охоты».

В ГДР в программу по биологии для учеников 9-го класса (учащиеся 14-15 лет) включена тема «Использование и охрана природы в Германской Демократической Республике», где изучаются следующие вопросы: «Статья 15 Конституции ГДР (основные факты и требования, относящиеся к охране природы)», «Предотвращение загрязнения воздуха, воды и почвы», «Предотвращение нанесения ущерба лесам промышленными газовыми отходами», «Меры против увеличения радиации», «Планирование и использование рекреационных территорий», «Значение природных заповедников и охраняемых территорий» и др.

Учащиеся 11-12-х классов (17-18 лет) изучают тему «Социалистическая охрана окружающей среды», которая включает такие вопросы, как цели охраны окружающей среды в социалистическом обществе, законодательная основа социалистической политики в области окружающей среды в ГДР, охрана животных, растений, экосистем и ландшафта и пр.

В школах Югославии введена единая программа для изучения вопросов охраны природы в школах, материалы которой распределяются по различным дисциплинам в соответствии с тем или иным предметом. Опыт Югославии зарекомендовал себя с положительной стороны. Аналогичную программу, которой могли бы пользоваться преподаватели различных предметов и классов, целесообразно разработать и для наших школ.

Соответственно программе необходимо дополнить материалами по охране природы учебники начальной, восьмилетней и средней школы, разработать систему наглядных пособий (печатных, фото- и киноматериалов, диафильмов, макетов), отражающих современный взгляд па охрану природы, сложные взаимосвязи в природе и воздействие человека на природные комплексы.

В Югославии в 1959 г. в программе начальной школы так была определена основная цель обучения естественным наукам: «Воспитание у учеников любви к природе, заинтересованности в изучении ее и выработка навыков охраны природы».

Каждая республика СФРЮ разрабатывает свои учебные планы, которые соответствуют конкретным природным условиям. В учебные программы Сербии включены темы природы и общества (1-3-й классы). В 1-м классе изучаются лес, его обитатели, птицы, их гнезда. Во 2-м классе ученики более подробно знакомятся с жизнью диких животных. В 3-м классе начальной школы ученикам разъясняется необходимость лесопосадок, охраны лесонасаждений, подкормки диких птиц и т. д. Программа по природоведению включает темы, раскрывающие взаимосвязь явлений природы, постоянные изменения в природе, влияние на нее деятельности человека, методы использования человеком естественных сил и богатств природы.

Большие возможности для воспитания предоставляет программа для 6-го класса, которая предусматривает изучение материала по охране редких видов животных и растений, охране биогеоценозов, сведения о заповедниках и национальных парках.

В программе по биологии во всех республиках СФРЮ указывается, что предмет биология должен развивать у учеников стремление к охране природы. В объяснительной записке к программе в республиках Сербии и Черногории особо отмечается, что у учеников следует развивать чувство ответственности за сохранение растительного покрова в окрестностях школы, парках и садах.

Средняя школа Югославии делится на гимназии, учительские школы и другие средние специальные школы. В гимназиях введен предмет экология. В 3-м классе общественно-лингвистической и естественно-математической гимназии учащиеся изучают экологические изменения в природе, экологический контроль человека над изменениями в природе, особенности охраны природных ландшафтов, наиболее важные естественные заповедники и национальные парки.

В учительских школах материал по охране природы преподается примерно в том же объеме, что и в гимназиях. Одна из основных целей преподавания биологии в таких школах - развитие диалектико-материалистических взглядов на мир и выработка правильного отношения к природе.

В средних специальных школах с 1969/70 учебного года введено обязательное преподавание биологии независимо от профиля средней школы (технический, сельскохозяйственный, лесной, химический, медицинский). Наряду с общими темами по охране среды здесь изучается такая важная тема, как последствия нарушения биологического равновесия в природе.

Справочной литературы, касающейся проблем охраны природы, немного. Существует справочник по эрозии почв (издательство учебников в Белграде), которым могут пользоваться даже ученики начальных школ.

В качестве методических пособий для учителей по теме «Охрана природы» используются отдельные издания трудов Института охраны природы Социалистической Республики Сербии. Выходят также сборник «Охрана природы», журнал «Природа». Учителя могут использовать несколько кинофильмов об отдельных памятниках природы, взятых под охрану.

В 1975/76 и 1976/77 учебных годах в школах города Брно (Чехословакия) и его округе в качестве эксперимента осуществлено преподавание нескольких тематических разделов: «Человек и природа», «Природные ресурсы», «Растительный и животный мир», «Леса и зеленые насаждения края», «Охрана природы и ее значение». Эти темы были рассмотрены на уроках истории (6-й класс), географии (7-й класс) и гражданского воспитания. Частично они были включены в уроки физики в 7-м классе при изучении солнечной энергии и земной коры, в уроки химии в 8-м классе (изучение природных ресурсов, водного и воздушного пространства Земли). В начальных классах изучались темы: «Леса и зеленые насаждения», «Леса и их использование», «Охраняемые зеленые насаждения», «Общественные зеленые насаждения и деревья-памятники».

Учителями было также организовано несколько семинаров в 6-7-х классах по темам «Человек и природа» и «Природные ресурсы».

Одновременно в школах проводились выставки книг, показ кинофильмов по тематике охраны природы, проводились тематические передачи по школьному радио, подготавливались гербарии.

Министерство культуры ЧССР в соответствии с проведением этого эксперимента в школах Брно выпустило справочники-определители деревьев и кустарников. Был проведен ряд мероприятий по ознакомлению руководящих работников Брно и области, а также широких кругов населения со списками охраняемых видов животных и растений и заповедных территорий.

В результате проведенной работы учащиеся часто сами проявляли инициативу для оказания помощи местному центру охотничьего хозяйства: принимали участие в сборе семян, желудей и каштанов, контролировали гнезда певчих птиц.

В Болгарии в последние годы при сотрудничестве со всеми странами - членами СЭВ разработана «Система учебного материала по охране окружающей среды в общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях» (1977 г.) и создан документ «Формы и методы обучения и воспитания в духе коммунистического отношения к окружающей среде в общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях» (1977 г.).

В начальной школе проводятся специальные уроки по предмету родиноведение. Материал сосредоточен в двух основных разделах: «Элементы природной среды» и «Элементы общественной среды».

В средней школе (в 6-11-х классах) один раз в неделю проводятся уроки классного руководителя. На них рассматриваются темы, связанные с охраной природы. На занятиях сообщаются знания о защите природы в самых разнообразных формах - беседах, обсуждениях книг, статей, кинофильмов, проводятся встречи с общественными деятелями и специалистами, работающими в области охраны окружающей среды. При планировании таких занятий учитываются местные условия - наличие памятников истории и культуры, заповедников, промышленных предприятий, а также состояние воздуха и воды, почв в районе школы и пр.

Большой популярностью среди школьной молодежи пользуются команды зеленого патруля. Своей деятельностью эти команды помогают государственным органам и общественным организациям в охране, восстановлении и обогащении природы в родном крае. В школах работают кружки по тематике «Защита природы», «Молодой экскурсовод в природе», «Юный любитель природы», «Наш лес», «На охоту без ружья». Программа занятий разработана Центральной станцией юных агробиологов и утверждена Министерством народного просвещения и Центральным Комитетом комсомола.

Интересные соображения о целях и трудностях постановки природоохранительного просвещения в капиталистических странах высказал профессор университета Венесуэлы Артуро Эйхлер: изучение проблем окружающей среды в начальной школе должно состоять из ознакомления с объектами природы, с растениями и животными. В средней школе необходимо вводить в учебные программы больше элементов научных знаний по окружающей среде, хотя иногда они трудны для усвоения. Он считает, что кризис в образовании затрудняет решение задач образования по вопросам окружающей среды. Молодые люди капиталистических стран дезориентированы, прошлое - история, культура - для них не имеет никакого значения, в будущее они не верят. Учителя не готовы помочь решить проблемы молодежи. Они не могут дать определенные ответы на вопросы о войнах, социальной несправедливости, расовых конфликтах и др.

В капиталистических странах наблюдается тенденция считать кризисные состояния окружающей среды следствием недостаточного понимания взаимосвязей человека с природой и недостаточностью образования в области окружающей среды.

В общей системе развития образования в области окружающей среды большая роль отводится школе. Но при этом не следует недооценивать социально-политических условий государств, игнорировать социально-классовые противоречия.

Изучение вопросов охраны природы является составной частью целого ряда школьных предметов: географии, биологии, социологии. Большое значение придается преподаванию наук о Земле и жизни. В начальной школе преподаются природоведение (Англия, Швеция, Бельгия, Франция, Дания), краеведение (Финляндия, Англия) и родиноведение (Норвегия, ФРГ). В старших классах преподаются граждановедение (Дания, ФРГ, Финляндия) и ориентирование (Дания). В ориентирование входят темы из географии и биологии.

Важное место отводится начальной школе. Наряду с преподаванием природоведения, краеведения природоохранительные темы вводятся в преподавание литературы, математики, искусства.

Объем практических занятий в большинстве европейских стран невелик, очень мало времени отводится вопросам экологии. Недостаточно используются такие средства образования, как посещение ботанических садов, зоопарков, экскурсии, работа в полевых центрах.

Введение продуманной системы образования по вопросам окружающей среды наталкивается па сложности, вызванные несправедливым распределением материальных благ из-за социального неравенства, явлениями инфляции. Профессор А. Эйхлер предлагает два пути разрешения этих проблем. Один из них заключается в привлечении учащихся к внешкольной деятельности, включающей выполнение конкретных заданий по охране природы в своем населенном пункте. Второй путь - более усиленное изучение в школах истощения и использования природных ресурсов, динамики прироста населения, проблемы голода. Ученики являются гражданами, у которых есть права и обязанности. Их следует убеждать не только в том, что они могут использовать свои права, но и в том, что они должны помнить об ответственности перед обществом за сохранение природы и ее ресурсов.

Большая часть средних школ находится в черте городов, поэтому ученики удалены от непосредственного общения с природой, тем более в условиях расширения городов. Поэтому так важна роль содержательных учебных программ и эффективного использования имеющихся воз- \ можностей изучения окружающей среды. Среди учащихся средних школ наблюдается тенденция к недооценке проблем окружающей среды. Молодые люди склонны считать, что они могут решиться сами собой, за счет ускорения решения социально-политических проблем. Это негативно отражается на способности молодежи критически мыслить, делает молодежь неспособной признать кризис явлений в окружающей среде.

Состояние школьного образования по вопросам окружающей среды в капиталистических странах в этой работе рассматривается на примерах ряда стран Западной Европы и США.

В настоящее время в Нидерландах Министерством культуры, отдыха и благосостояния создан проект по охране ландшафта. Охрана ландшафта - одна из важнейших проблем охраны окружающей среды этой страны. Проект включает и учебную программу. Она будет проводиться в 9 тыс. школ и других учебных заведений (средние школы, низшие сельскохозяйственные и низшие технические школы). Учителя средних школ мало подготовлены к работе по этому проекту, поэтому предполагается в каждом городе создать группы, которые будут своеобразными центрами помощи. В работе этих центров примут участие местные отделения Института по образованию в области окружающей среды, школьные биологические службы, просветительские отделы зоопарков, ботанических садов, музеев истории природы - всего 600 групп.

В Скандинавских странах активное развитие просвещения в области окружающей среды началось с создания кооперации деятельности по вопросам культуры в Скандинавских странах. Основой планирования всей деятельности по образованию в области окружающей среды послужил норвежский проект образования по вопросам охраны окружающей среды. В этом проекте так определены цели образования: учащиеся должны уважать и ценить жизнь (живое) во всех ее проявлениях; понимать зависимость человека от окружающей его среды и природных ресурсов; знать об отрицательном влиянии усиленной эксплуатации природы и ее ресурсов; иметь четкое представление о сегодняшних проблемах охраны природы; знать права и обязанности каждого отдельного гражданина и всего общества в целом по отношению к окружающей среде; приобретать знания, навыки и умения, чтобы вносить посильный вклад в разрешение проблем охраны окружающей среды.

В школах Швеции изучается отдельный предмет охраны природы. В начальной школе этот предмет введеп в программу в 1919 г., а в средней школе - еще ранее. До 1960 г. в основном рассматривались проблемы загрязнения среды, защиты флоры и фауны. Главное управление народного образования в 1968 г. внесло предложение в парламент об изменениях в методике и содержании учебного материала по курсу охраны природы. Этот курс в настоящее время рассматривается как важная часть научного и социального образования и служит связующим между различными школьными предметами. Он не только раскрывает характер и объем проблем охраны окружающей среды, но и прививает чувство ответственности за сохранение и улучшение состояния окружающей среды.

В Дании в школах не существует предмета «окружающая среда». Однако вопросы охраны природы изучаются практически на всех уровнях образования. В основном они включены в уроки биологии и географии, частично в уроки истории, а в старших классах - ив уроки физики и химии. Изучение теоретического материала сочетается с проведением экскурсий. В Дании целый ряд музеев организует регулярные занятия с учениками школ и оказывает практическую помощь учителям. Для учащихся организуются лекции, экскурсии, а для учите-» лей - консультации, циклы семинарских занятий.

В Великобритании сохраняется система просвещения, при которой отдельные школы и даже учителя составляют учебные планы и программы по своему усмотрению. Методы и содержание обучения широко варьируются, хотя основные направления в политике образования исходят от Министерства просвещения и науки. По мнению педагогов Великобритании, внутришкольное развитие учебных планов позволяет лучше использовать местные ресурсы и осуществлять обучение в соответствии с местными условиями и проблемами.

Начальным школьным образованием в Великобритании охвачены дети от 5 до 12 лет. Кроме основных предметов (английский язык, математика), большая часть времени уделяется изучению вопросов окружающей среды. История, география и природоведение стоят в расписании как отдельные предметы, но все чаще они входят составными элементами в уроки по окружающей среде. Количество этих уроков составляет от 1-2 часов в неделю до половины всего учебного времени. В последнем случае они сознательно используются как средство основных видов обучения. Очень большое значение придается приобретению непосредственного практического опыта. Во многих начальных школах проводятся посадки деревьев, создаются живые уголки, устраиваются школьные метеорологические станции, организуются посещения парков, ферм, заповедников, музеев.

В средних школах Великобритании обучаются дети в возрасте от 12 до 17 лет. Вначале основное внимание уделяется изучению общеобразовательных предметов, В дальнейшем отдельные школьные предметы преподаются с учетом введения в них тем по окружающей среде. В настоящее время многие новые курсы по естественным наукам, истории строятся так, чтобы по мере развития практического опыта учащихся интересы их были направлены на изучение условий окружающей среды и ее проблем: местных, национальных, региональных и глобальных. При этом изучаются качество городской окружающей среды, урбанизация, охрана отдельных объектов природы и невозобновимых ресурсов, загрязнение, рост народонаселения. Учебники для средней школы, изданные в последние годы, отражают необходимость в понимании учащимися экологических принципов и лежащих в основе их социальных и экономических факторов.

В средних школах Великобритании организуются междисциплинарные курсы. В младших классах они называются «уроки охраны природы» или «социальные или гуманитарные уроки». В них принимают участие несколько предметных кафедр. Обычно они включают географию, историю, часто английский язык, а иногда химию и физику. Проведение занятий по этим курсам связано с такими организационными моментами, как объединение нескольких коротких уроков, совместное планирование и обучение под руководством отдельной кафедры, использование разнообразных источников учебного материала. В течение нескольких недель изучаются темы: «Исследования и открытия», «Мифы и легенды», «Воздух и вода», «Средства связи», «Наши ежедневные потребности».

В некоторых школах существуют кафедры сельского хозяйства. Практические занятия по этому курсу проходят в специально оборудованных лабораториях, созданных при школах, садах, огородах, оранжереях и на учебных фермах.

В учебные программы для старших классов некоторых школ введены темы по изучению ландшафтов, охраны природы и практической работы на местности. Учащиеся выбирают две темы из четырех («Сельское хозяйство», «Садоводство», «Лесоводство», «Городская окружающая среда» и т. п.) и в течение четырех месяцев занимаются разработкой этих тем, в основном, во время полевых занятий.

Во Франции вопросы охраны природы и окружающей среды преподаются учащимся лицеев, колледжей и центров профессионального образования (их более 200). Темы охраны природы включены в предметы, изучающие сельское хозяйство, и смежные дисциплины. Процесс теоретического усвоения наук тесно связан с практическими работами в сельском хозяйстве, так как большинство таких учебных заведений находится в пригороде.

С 1971 г. во Франции в выпускных классах с биологическим или техническим уклоном в программы по биологии введены темы изучения экологии. Темы рассчитаны на 65 часов. Изучаются различные виды загрязнений окружающей среды, рациональное использование природных ресурсов. Практические занятия с учащимися проходят в различных областях сельского хозяйства.

В США продолжительность школьного образования колеблется от 9 до 12 лет. В каждом штате имеется своя школьная программа. Вопросы окружающей среды освещаются в них в различной степени. Многое здесь зависит от точки зрения властей штата, квалификации и энтузиазма преподавателей и т. д. Однако в школьных уставах некоторых штатов (Висконсин, Монтана, Теннеси и Флорида) записано, что охрана природы должна преподаваться учащимся, но ввиду перегрузки учащихся курс «Охрана природы» нельзя сделать обязательным. Поэтому все более широкое одобрение встречает интегрированный подход, при котором охрана природы входит составной частью в преподавание основных наук: биологии, географии, истории, экономики, сельского хозяйства, управления. Несколько школ во Флориде имеют обязательный курс охраны природы. Он рассчитан на полгода. Несколько средних школ в Висконсине, Мичигане, Огайо и Миссури имеют факультативные курсы по охране природы, но их посещает небольшой процент учащихся. Только шесть штатов (Огайо, Иллинойс, Колорадо, Монтана, Мэн и Массачусетс) имеют специалистов по образованию в области окружающей среды. Их основная работа состоит в том, чтобы консультировать школы.

Необходимость изучения вопросов охраны окружающей природной среды в школах была осознана некоторыми американскими педагогами 20 лет назад. Первые опыты преподавания такой тематики были в Калифорнии в 1956/57 учебном году. В некоторых городах США (Анн, Арбор, Мичиган, Мерилл и Милуокки, Висконсин, Занесвиль, Огайо) были учреждены должности школьных советников по вопросам преподавания окружающей среды. Они помогают учителям вводить охрану природы в различные предметы. Учителя самостоятельно выбирают темы и включают их в свой предмет. При этом используются специальные учебники. Учебные планы, относящиеся к вопросам окружающей среды, готовятся местными комитетами учителей или госдепартаментом по образованию. Существует большое количество справочной литературы по этому вопросу и руководств для учителей.

В практике общеобразовательных школ США широко используются полевые занятия. Многим школам предоставлена возможность организации полевых лагерей на расстоянии до 180 миль. Большое внимание уделяется работе на пришкольных участках. Организуются специальные школьные площадки, представляющие собой как бы естественные лаборатории. Площадки с комплексом окружающей природной среды созданы в высшей школе Хантингтон-Бич (Калифорния). Здесь предусмотрено полное развитие окружающей территории, начиная с голого участка земли до законченных сооружений, совершенствование экологического сообщества на определенной территории и разработка возможных мероприятий по его сохранению.

Младшие школьники изучают ресурсы окружающей среды на уроках по естествознанию и биологии, старшие школьники - природные энергетические ресурсы и использование различных природных материалов на уроках физики и химии.

Движение за развитие образования по вопросам окружающей среды в США разрушило традиционные барьеры между отдельными школьными предметами, но при этом возникли серьезные трудности. Разнообразие предметов поглощает много времени. По мнению компетентных педагогов, основные вопросы экологии в американских школах изучаются недостаточно хорошо, хотя много внимания уделяется полевым занятиям. Учителя часто из-за своей некомпетентности стараются привлечь к работе и консультированию сотрудников службы заповедников или членов добровольных организаций.

В развивающихся странах постановка образования в области окружающей среды связана с большими трудностями в решении многих проблем. Одной из наиболее серьезных проблем является нехватка квалифицированных преподавателей. К этому следует добавить устаревшие межпредметные барьеры и неспособность большей части учителей признать необходимость междисциплинарного подхода в преподавании вопросов охраны окружающей среды. Помимо этого, во многих школах на одного учителя приходится слишком много учеников, иногда 50-60 и более. Учителям приходится вести кампании за улучшение условий работы, сокращение числа учащихся в классе. Важной проблемой является уход по разным причинам учащихся из школ. Например, в Венесуэле из начальной школы уходит до 70% учащихся, из средней - до 40 %. Основные причины этого - бедность или раннее отцовство и материнство. Перегруженность школьной программы также вызывает отрицательное отношение к введению преподавания тем окружающей среды.

В отдельных странах (Мексика, Венесуэла, Кения, Индия) началась реформа школьных учебных планов, Первая фаза этой реформы: создание Национального комитета по образованию в области окружающей среды, в который входят специалисты, имеющие опыт составления учебных планов, исследований в области образования, управления школами и т. д.

При введении преподавания тем охраны среды в Кении наблюдаются две тенденции: включение этих тем в различные школьные дисциплины и введение нового предмета. В начальных школах вопросы охраны окружающей среды изучаются с учетом интегрированного подхода, а в средней школе - спецпредмет. В учебные планы начальных школ Замбии входит сообщение сведений по географии страны и охране ее природных ресурсов. В средних школах введен предмет «Учение об окружающей среде», куда включены элементарные понятия экологии. Правда, в преподавании господствует методика формализма, опирающаяся на экзаменационные требования. Разработкой новых подходов к школьному образованию путем перестройки программ, внедрения новых методов и содержания учебных предметов и методических пособий для учителей занимается Центр разработки школьных программ в Лусаке. Новые методы преподавания вопросов окружающей среды будут применяться в образцовой школе в Кьямбу.

В учебные планы начальной школы Бирмы с 1967 г. включена программа «Изучение окружающей среды», которая охватывает ряд тем, знакомящих детей с их домом, школой, ближайшим окружением и культурой. Этой программе посвящается 9 часов классной работы и столько же часов работы вне класса.

В начальных школах таких стран, как Бангладеш, Индия и Пакистан, начали преподавание вопросов охраны окружающей среды как отдельный предмет. В Индии темы, освещающие экологические понятия и проблемы окружающей среды, преподаются по биологии в 9-10-х классах. В 11-12-х классах 30 часов отводится теме «Человек и окружающая среда» и 30 часов - теме «Биология и благосостояние людей».

В Бангладеш с 1976 г. осуществляется экспериментальная программа обучения вопросам окружающей среды вне помещения школы. В учебный план включены вопросы сельской окружающей среды, производства, торговли, распределения зерновых культур и ряд других.

В Пакистане центром подготовки учителей разработан специальный набор инструментов для учителей начальной школы. С помощью этого набора учитель и учащиеся сами могут делать наглядные пособия.

Реформа государственного образования 1972 г. в Шри Ланка имела целью привести содержание и методы образования в соответствие с реальными потребностями страны. При этом большое внимание уделено решению вопросов окружающей среды.

В Индонезии темы об окружающей среде изучаются в 4-м, 6-м и 9-м классах.

В Венесуэле изучение тем, связаных с окружающей средой, расчитано на 5 лет. Изучаются такие темы: «Природа и природные ресурсы», «Использование и охрана природных ресурсов», «Население и природные ресурсы», «Экологическое и экономическое планирование природных ресурсов» и «Человек - природа - развитие техники». Особое внимание изучению тем об окружающей среде уделяется в сельских школах: сельское население составляет 1/3 всего населения Венесуэлы, а выпускники сельских школ идут работать в сельское хозяйство, лесную промышленность, так что их деятельность непосредственно отражается на окружающей среде.

Практическое участие школ в решении местных проблем является характерной особенностью развивающихся стран. Ярким примером может служить Куба, где в сельской местности учащиеся старших классов средних школ регулярно выполняют сельскохозяйственные работы помимо школьных занятий. Так школа помогает населенному пункту решать проблемы производства сельскохозяйственных продуктов, а населенный пункт поддерживает школу, удовлетворяя все ее нужды. Еще одним примером может служить история городского пустыря вблизи одной из школ Перу. Он стал использоваться учениками школы для выращивания овощей. Школьники продавали овощи населению, выручка шла в фонды школы. Аналогичная деятельность имеет место и в школах Панамы.

В городских условиях при отсутствии возможности общения с природой рекомендуется максимально использовать фильмы, диапозитивы и другие аудиовизуальные средства. В Венесуэле широко используются серии фотографий по различным аспектам охраны природы. Каждая серия состоит из 12 фотографий размером 18X24 см и имеет соответствующий текст на обороте. Используются также цветные диапозитивы. Андский университет подготовил серию диапозитивов из 7 фильмов для начальной и средней школы: «Земля, где мы живем», «Вода - источник жизни», «Благосостояние», «Зеленый мир растений», «Жизнь животных», «Минеральные ресурсы», «Человек и его будущее». Каждый фильм длится 20 минут, и остается время для ответа на вопросы. Венесуэла обеспечивает этими материалами другие латиноамериканские страны.

Преподаватели всех ступеней средних школ и развивающихся стран справедливо считают, что при хорошо организованной системе обучения вопросам охраны окружающей среды вне классных помещений, т. е. непосредственно в природе, намеченная цель достигается быстрее, чем при работе в классе. В качестве примера приводится работа Центра просвещения г. Кибаха в Танзании, где общая программа преподавания тесно связана с практическим разрешением проблем охраны природы в этой стране.

В СССР природоохранительное образование на всех ступенях школьного и дошкольного обучения имеет огромные возможности и преимущества перед капиталистическим миром - всеобщее и обязательное обучение в начальных и средних школах. Политехнизация обучения способствует привитию учащимся навыков рационального отношения к окружающей среде как в условиях производства, так и в бытовой обстановке. Природоохранительное просвещение должно также воспитывать чувство гуманности к живой природе, исключить потребительское отношение. Дошкольные учреждения в нашей стране охватывают огромное число детей. Дети по своей природе (от рождения) любят животных, растения. Это врожденное качество следует воспитывать на уроках и практических занятиях по природоведению. К. Д. Ушинский в книге «Детский мир и хрестоматия» (книга для классного чтения, приспособленная к постепенным умственным упражнениям и наглядному знакомству с предметами природы. Петербург, 1870) основной своей задачей ставил дать учащимся начальных классов школы элементарные знания о природе, естествознанию, географии. Излагая материал по естествознанию, он группировал его так, чтобы ученики систематически усваивали единство строения животного и растительного мира и окружающей их природы. Эти замечательные идеи выдающегося русского мыслителя-педагога стали непременным правилом и традицией всех учителей нашей великой Родины. Они легли в основу научных разработок по педагогике и в той или иной форме находят отражение в школьных программах.

Накопленный опыт природоохранительного образования и просвещения среди детей в нашей и других странах говорит о том, что в целях формирования у школьников понимания правильного отношения к природе, глубокого усвоения экологических знаний целесообразно элементы природоохранительных понятий включить в определенной мере во все учебные предметы начальных и средних школ. Освещение проблем охраны природы в научно-популярной литературе, в радио- и телепередачах, рассчитанных на молодежь, а также привлечение учащихся к решению конкретных проблем по защите окружающей среды и рациональному природопользованию на местном материале намного повышают эффект природоохранительного образования на уроках в школе.

Непременной составной частью педагогического процесса в начальных и средних школах являются экскурсии на производственные и природные объекты. Эти экскурсии целесообразно организовывать так, чтобы учащиеся приобретали элементы экологических знаний, познавали взаимозависимость компонентов живой природы, экологические ниши в животном мире, возрастающее воздействие человека на окружающую среду.

Учащиеся в нашей стране работают на полях, фермах, а иногда и на предприятиях по переработке и хранению продуктов. Непосредственное общение учащихся посредством труда с природой дает богатые возможности экологического воспитания школьников. Однако это дело должно быть тщательно продумано школами в том направлении, чтобы учащиеся вырабатывали у себя способность к самостоятельному наблюдению, оценке и элементарному прогнозу возможных изменений под влиянием хозяйственной деятельности человека в природной среде.

Поскольку экология по своему содержанию является интегральной и многоаспектной дисциплиной, эколого-природоохранительные знания учащимся следует давать, принимая во внимание место жительства школьников и характер их жизненной деятельности. В сельских школах акцент природоохранительных знаний должен быть сделан на проблемах охраны земельных, водных и растительных ресурсов, в городских надо больше обращать внимание на вопросы загрязнения атмосферного воздуха, пути преодоления попадания в водную среду отходов промышленных и коммунальных предприятий, борьбу с шумами, радиацией и др.

В связи с большими задачами по природоохранительному образованию и просвещению молодого поколения, видимо, назревает вопрос об улучшении и переработке учебников и учебных пособий для детей и юношества в направлении экологизации природоведческих дисциплин.