Наши леса, их польза, охрана и улучшение как тема работы учащихся средней школы (Е. Н. Эсмонт)

Природа лесов Подмосковья

Значение лесов. Тема "Лес" находит место в работе учащихся средней школы, но обычно проводится вне связи с вопросами охраны природы. Между тем она является одной из наиболее подходящих тем для раскрытия перед учениками средней школы целей охраны природы и правильного использования ее ресурсов. Эту тему можно проводить как в младших, так и старших классах.

Леса - крупнейшее национальное богатство СССР. Площадь, занимаемая ими, превышает 1000 млн. гектаров, составляет около ¹/₃ площади лесов земного шара. Однако распределение их по территории СССР очень неравномерно. В Московской области около 2 млн. гектаров покрыто лесом. Лес имеет громадное значение в народном хозяйстве СССР. Ежегодный объем заготовок всех видов лесоматериалов достигает у нас 400 млрд. кубических метров (по данным 1958 г.). В настоящее время все большее количество древесины требуется для химической промышленности, в частности для производства синтетических материалов, но среднегодичный прирост древесины в наших лесах довольно низок. В среднем он составляет 1,1 куб. м на 1 га лесной площади.

Причиной низкой продуктивности наших лесов является: 1) малое участие в их древостоях ценных высокопродуктивных пород - кедра, сосны, лиственницы и дуба; 2) несвоевременная вырубка, приводящая к снижению ценности перестойной древесины; 3) смена на гарях и лесосеках ценных пород малопродуктивными вторичными; 4) недостаточная борьба с вредителями и заболеваниями; 5) захламленность леса, вызывающая заболевания деревьев и размножение вредителей; 6) выпас скота в лесу, способствующий гибели лесного возобновления.

Главнейшими мероприятиями по увеличению запасов древесины и среднегодичного прироста следует считать восстановление леса сейчас же после рубки, его охрану и бережное отношение к лесным богатствам.

Значение леса велико также и для сохранения других природных ресурсов. Накопляющийся на протяжении зимы снег в лесах тает весной медленней, чем на открытых местах. Талые воды постепенно пропитывают почву, что способствует задержке в ней влаги и обогащению грунтовых вод. Это ослабляет поверхностный сток талых вод и весенние паводки в реках; зато на протяжении всего лета водные источники питаются грунтовыми водами равномерно. С другой стороны, лес, испаряя много влаги, предотвращает заболачивание почв в условиях слабого стока или малопроницаемого для влаги грунта. Таким образом, роль леса не увлажняющая и не осушающая, а влагорегулирующая. Леса сдерживают движение песков, укрепляют склоны, противодействуя размывам. Они являются основным местом обитания пушных зверей, дичи и ряда птиц, способствующих борьбе с вредителями, местом сбора плодов, ягод, грибов и ряда лекарственных растений.

Наконец, леса имеют большое значение как место отдыха и оздоровления, особенно в окрестностях таких больших городов, как Москва. Поэтому к сохранению и расширению лесных массивов вокруг нее принимаются особые меры - они выделены в специальный лесопарковый пояс.

Чтобы уметь показать учащимся ценность лесных богатств родного края, единство и взаимную обусловленность различных явлений в жизни леса, учитель должен иметь представление о всех особенностях природы местных лесов.

Леса Подмосковья. Московская область находится в лесной зоне; ее леса состоят из ряда пород: хвойных (сосна, ель) и лиственных (мелколиственные - береза бородавчатая, осина, ольха черная и серая, широколиственные - дуб, липа, клен остролистный, ясень). Северо-запад области относится к подзоне хвойных лесов, фактически же здесь господствуют вторичные березовые (в результате рубок, не сопровождавшихся работой по восстановлению хвойных). На юге в область заходит подзона широколиственных лесов с преобладанием дуба. Промежуточная полоса относится к подзоне смешанных лесов - хвойных с примесью разных лиственных пород, преимущественно березы, появляющейся в результате рубок. Таким образом, беспорядочное вмешательство человека сильно замаскировало первоначальный состав лесов и понизило их качество. Преобладание сосны на юго-востоке связано с песками Мещерской низменности.

В настоящее время 35% лесного фонда Московской области числится под хвойными лесами, 63% - под смешанными и 2% - под лиственными.

Почвы, сформировавшиеся под лесами, относятся к подзолистым. Наиболее оподзолены они под хвойными лесами, под смешанными преобладают средне- и слабоподзолистые, под лиственными - незначительно оподзоленные серые лесные почвы.

Образование подзолистых почв под лесом обусловлено действием воды, поступающей в виде осадков и проникающей в почву. Проходя через хвойный и лиственный опад (лесную подстилку), вода растворяет органические кислоты и вносит их в почву. Кислоты растворяют минеральные соли почвы, потребные для питания растений и вмывают их на значительную глубину. Поэтому в лесной почве можно видеть три горизонта: верхний - темный перегнойный, лежащий непосредственно под подстилкой и содержащий перепревшие остатки растений; лежащий под ним горизонт вымывания (элювиальный), из которого вымыты растворимые вещества и преобладают промытые белесоватые частицы кремнезема ("оподзоленный" слой); еще глубже лежит уплотненный горизонт вмывания (иллювиальный), где отложились легко выпадающие из раствора вещества (главным образом окислы железа). Они иногда прочно цементируют почву, образуя бурый слой рудяка (ортштейна или жерствы).

Наиболее сильно оподзоленные и бедные почвы образуются под хвойными лесами, менее оподзоленные - под лиственными. Плодороднее всего почвы, образовавшиеся на богатых углекислой известью (карбонатных) материнских породах. Они отличаются тем, что вскипают от действия раствора кислоты.

Среди еловых лесов могут быть выделены ельники-зеленомошники (с гипновыми мхами) - самые сухие с брусникой, более влажные с кислицей. В еще более влажных условиях развиваются ельники-долгомошники (с мхом кукушкиным льном), после чего следует переход к безлесному сфагновому, болоту; на несколько заболоченных, но богатых почвах логов и речных террас встречаются болотно-травяные ельники с осоками.

Среди сосновых лесов может быть выделен сухой - песчаный лишайниковый бор; в более влажных условиях произрастают боры-зеленомошники с брусникой и черникой, затем следует бор-долгомошник и переход к болоту.

Вторичным лесам, развитым на месте хвойных, свойственно присутствие березы. В таких лесах мхи сменяются травяным покровом, с преобладанием полевицы обыкновенной, пахучим колоском, мятликом луговым, зеленчуком, снытью и рядом видов лугового разнотравья.

Из широколиственных лесов наиболее обычны дубняки и липняки с обильным кустарниковым подлеском и травяным покровом с преобладанием зеленчука, сныти, осоки волосистой, коротконожки или ясменника пахучего.

Изредка в Подмосковье могут встречаться и заболоченные леса. Это, во-первых, ольшаники, на богатых почвах низинных болот и притеррасных частей пойм с осоками, белокрыльником, калужницей, а в более сухих условиях встречаются ольшаники с зарослями крапивы. На верховых моховых болотах произрастает угнетенная сосна.

В центральных частях пойм встречаются пойменные дубравы и ивняки.

Подготовка к экскурсии в лес

Тема "Лес" введена в школьную программу шестых классов по биологии с 1961 г. Внеклассная работа по этой теме проводится разными путями: в виде одной или ряда комплексных экскурсий с группой в 15-20 человек. Для более подробного изучения отдельных вопросов участники разбиваются на звенья по 3-5 человек и выполняют работу, получая различные задания.

Более систематическая работа может выполняться отдельными звеньями или кружками по заранее составленному плану на протяжении весенне-летнего и осенне-зимнего сезонов года. Местом оформления собранного материала и проведения наблюдений над жизнью и развитием растений и животных может служить уголок живой природы.

В случае установления тесной связи с местными пионерами, лесничеством, лесхозом, колхозом учащиеся могут полнее ознакомиться с жизнью леса и его обитателями. Они могут принимать непосредственное участие в ряде планово проводимых лесохозяйственных работ и мероприятий: в очистке леса, в борьбе с насекомыми-вредителями, в работе в питомнике.

Работа со школьниками в лесу может проходить в течение одной экскурсии, составлять несколько экскурсий или охватывать большой период пребывания в лагере, вестись во время летних сельскохозяйственных работ. Сначала руководитель должен избрать места для работы, соответствующие поставленной теме, побывать там, ознакомиться с типами леса, с рельефом местности и почвенными условиями. Следует выяснить, в чьем ведении находится лес, и установить связь с лесопользователем.

Перед выходом на однодневную экскурсию руководитель проводит беседу о целях и задачах предстоящей работы, подчеркивая необходимость бережного отношения к лесу, охране и увеличению его богатств.

После беседы руководитель совместно с участниками экскурсии обсуждает, какое понадобится экскурсионное снаряжение. Кроме специального снаряжения, общего для всех экскурсий (оно указано в первой методической статье этой книги) при работе в лесу полезно иметь секатор для срезки образцов веток (или перочинные ножи), корзиночки или коробки для хранения различных образцов повреждений деревьев, пилу-ножовку, топорик.

Подготовка к длительной работе учащихся старших классов должна быть хорошо организована и разработана. При этом участникам можно дать для чтения определенную литературу, провести сбор гербария или насекомых где-нибудь вблизи от школы, а также определение собранного материала по книгам, сделать опыт съемки плана местности, определения высоты и диаметра стволов деревьев.

Проведение комплексной экскурсии в лес

Комплексная экскурсия в лес может длиться один день или быть многодневной; ее можно посвятить одной общей теме или разделить на ряд отдельных: древостой, напочвенный покров, почва, насекомые, птицы и звери леса.

Древостой. Приведя учащихся на избранный участок леса, руководитель предлагает внимательно рассмотреть древесную, кустарниковую, травянистую растительность и характер мертвого напочвенного покрова (подстилка из опада хвои и листьев). После краткого осмотра экскурсанты выясняют, какая или какие древесные породы составляют основную массу древостоя. Дается определение типа данного леса, с названием по преобладающим породам - для младших или с дополнением названия указанием на травянистый покров - для старших. Совместно с детьми руководитель выясняет, можно ли различить в лесу отдельные ярусы деревьев, какие, сколько? Какие из деревьев этих ярусов теневыносливы, какие светолюбивы? Имеется ли ярус подлеска (невысокие деревья и кустарники, дополняющие основные породы)? Есть ли подрост (молодое поколение основной породы)? Обращается внимание участников на разницу в общем виде деревьев, растущих в чаще и на свободе. Выясняется причина, изменившая их внешний вид (освещенность). Встает вопрос: как можно определить возраст дерева? Это можно сделать по годичным кругам, а у хвойных и по количеству мутовок на ветвях; надо помнить, что молодой подрост ели образует мутовки на 3-4-й год, а у сосны на 2-й (поэтому при определении возраста к полученному количеству мутовок следует прибавить 2-3-4 года).

Для определения толщины дерева можно пользоваться ленточным сантиметром: измеряется окружность дерева на высоте 130 см от земли и полученные данные делятся на 3,14 (грубо на 3). Высоту дерева можно измерить прямой палкой длиной в 40 см. С любого конца отмечается ее ¹/₁₀ часть. Отойдя от дерева на 15-20 м и держа палку вертикально, направляют глаз так, чтобы низ палки совпадал с основанием, а верх с вершиной дерева. Затем, заметив на стволе место, где приходится ¹/₁₀ палки, измеряют расстояние от этой заметки до земли. Умножив полученное число на 10, получают высоту дерева.

Школьникам старшего возраста можно дать понятие об определении запаса древесины в древостое. Для этого в ряде точек определяется сомкнутость крон: если кроны деревьев образуют сомкнутый полог, полнота равна 1, если 0,1 занята просветами - 0,9 и т. д. Затем из всех измерений вычисляется средняя сомкнутость и в лесу выбирается типичная площадка площадью около 20×20 м² (4 ара) с такой же сомкнутостью. На ней подсчитываются все деревья с высотой более 8 м и диаметром стволов более 8 см и при помощи таблицы (приложение I) подсчитываются объемы стволов - отдельно сосны, ели, березы, а для других лиственных пород - по таблице для осины. Сложивши объем древесины для всех деревьев на площадке, получим приблизительный запас древесины на ней, а помножив на 25 - в 1 га леса.

Запас древесины дает представление о бонитете леса, т. е. благоприятности условий произрастания, отраженных в древостое. Зная среднюю высоту деревьев и господствующий их возраст, можно определить его бонитет по специальным таблицам (см. на странице 45-46 приложение I); чем деревья при данном возрасте выше, тем лучше условия произрастания. В СССР принято семь классов бонитета: Ia, I, II, III, IV, V, Va. Из них первый - самый лучший, а последний - наихудший. Условия произрастания леса и характеризуемые ими типы леса выясняются также посредством знакомства с его живым и мертвым напочвенным покровом и почвой.

Живой напочвенный покров. Живой напочвенный покров различают травянистый, моховой и лишайниковый. Первый в свою очередь может быть поделен на ярусы. Собираются для гербария основные растения всех ярусов. Высота ярусов измеряется. Для сравнения типов леса интересен также учет полноты травяного покрова в процентах (100%, т. е. полное покрытие зелеными частями растений поверхности почвы, возможно лишь при самом густом травостое).

Растения травянистого яруса делятся на травы (растения с неодревесневшими надземными побегами), полукустарнички (часть надземного стебля одревесневшая, многолетняя) и кустарнички (низкие кустарники с деревянистыми стеблями, относимые к травянистому ярусу лишь вследствие низкого роста, например черника). Собираются наземные грибы, а также грибы и лишайники со стволов деревьев. Далее учитывается высота, полнота и состав мохового и лишайникового ярусов надпочвенного покрова. По господствующим породам и надпочвенному покрову устанавливается название типа леса. Со старшими школьниками вся эта работа проводится подробнее, чем с младшими. При описании древостоя и живого надпочвенного покрова учитель обращает внимание учеников на состояние леса: наличие покалеченных, суховершинных и высохших стволов, на следы пожаров, хищнических порубок, бурелома, захламленность леса валежником - и указывает на причиняемый ими вред.

Почва. Более или менее подробное ознакомление с почвой может быть поставлено лишь для школьников старших классов.

Для описания почвы звену, выделенному для этой работы, нужно вырыть почвенную яму длиной около 150 см, шириной в 70 см и глубиной до 150 см. Яма делается со спуском в виде 2-3 ступеней так, чтобы на нижней можно было сидеть и изучать переднюю, вертикальную стенку. Эта стенка очищается и несколько взрыхляется ножом, после чего на ней укрепляется матерчатый сантиметр так, чтобы он опускался от поверхности почвы до низу. Затем в специально разграфленной с разворотом на две страницы тетради в клетку слева в первой графе наносятся цифры глубины разреза от поверхности так, что каждая клетка тетради принимается за 5 см расстояния по висящему сантиметру. Во второй - рисунок разреза, а затем располагаются графы, в которых отмечается ряд признаков разреза. Отметки разделяются горизонтальными линиями, показывающими глубину распространения признаков (см. далее).

Графы для описания признаков могут быть следующие:

1. Цвет (черный, темно-серый, серый, белесоватый, темно-коричневый и т. д.). Около отметки полезно сделать мазок растертой смоченной почвой.

2. Структура (строение) - комковатая, ореховатая (твердые гранистые куски), зернистая или структуры не видно.

3. Связность (плотность) - почва рыхлая, уплотненная, очень плотная (нож входит в стенку ямы легко или почти не втыкается).

4. Степень оподзоленности (слабо-сильно, сплошь или по трещинам, по поверхностям зерен, комков).

5. Выделения окиси железа (ржавые, охристые пятна, комья, рудяк), или окиси марганца (черные крупинки, дробинки), или закиси железа (голубоватые и зеленые пятна глея).

6. Карбонатность - присутствие углекислой извести (белые пятна, известковые стяжения, известковая "плесень" или вскипание от слабого раствора кислоты).

7. Механический (песчано-глинистый) состав - глина, суглинок, супесь, песок.

8. Горизонт почвы. Вывод, к какому горизонту - перегнойному, вымывному (элювиальному) или вмывному (иллювиальному) - относится данная часть почвенного разреза, делается на основании записей во всех предшествующих графах.

Ведя описание почвенного разреза таким образом, т. е. раздельно для каждого признака и с указанием принадлежности к одному из основных почвенных горизонтов в последней графе, учитель предохраняет себя и учеников от возможности неправильных выводов; он может дать их на проверку специалисту-почвоведу.

Вести описание в обратном порядке, т. е. сначала выделять в яме горизонты, а затем их описывать - не следует. Запись сопровождается подробным описанием положения ямы в рельефе, типа леса и надпочвенного покрова.

Учитель разъясняет связь типов леса с типами почвы. Чем сильнее оподзоленность, тем почва беднее; карбонатность указывает на богатство почв. Слабо оподзоленные ореховатые почвы свойственны лиственным лесам юга Московской области; самые бедные подзолистые почвы лучше всего переносит сосна.

Образцы для коллекции берутся по горизонтам и укладываются в матерчатые мешочки или бумагу. К каждому образцу прикладывается этикетка с указанием номера ямы и глубины взятия. Она складывается в несколько раз надписью внутрь. Можно также брать почвенные монолиты. Их взятие описано в первой методической статье данной книги.

Желательно ознакомление с почвой и учеников V класса, но оно проводится в очень упрощенной форме. Яма может быть вырыта неглубокая, с тем чтобы можно было показать лишь верхний прегнойный горизонт, второй - подзолистый и переход к третьему - горизонту вмывания. Учитель обращает внимание на темную окраску верхнего горизонта; решается вопрос о ее зависимости от остатков растений, скопившихся в лесной подстилке. Далее учитель объясняет происхождение белесоватого цвета подзолистого горизонта как результат промывающего действия поступающих в почву осадков и указывает, что почва при этом становится беднее нужными для растений питательными веществами. Ставится вопрос: какая почва легче промывается - песчаная или глинистая? Уплотненность горизонта вмывания объясняется скоплением в нем веществ, выносимых из вышележащей толщи почвы. От каждого из горизонтов берется образец для коллекции.

Вредители и друзья леса. После знакомства с лесной растительностью и почвой руководитель обращает внимание экскурсантов на присутствие в лесу среди здоровых деревьев и кустарников больных и хилых, имеющих различные повреждения на коре, листьях и пр. Он отмечает, что захламленность и плохое санитарное состояние леса способствуют развитию вредителей и заболеванию растений. Одни из вредителей, например жучки-короеды и их личинки, повреждают кору, луб, древесину, нанося вред лесному хозяйству. Другие, например гусеницы многих бабочек, повреждают листья и хвою, что также ведет к ослаблению жизнедеятельности растения. Третьи - долгоносики (слоники) повреждают цветы, плоды; наконец, четвертые - личинки майского жука (хруща) - повреждают корни. Кроме вредителей, большой ущерб здоровью растений наносят и грибные заболевания, вызываемые грибками-паразитами; трутовики - грибы-паразиты на деревьях - вызывают загнивание древесины и сердцевины дерева. Поражение листьев (дуба, клена, ивы, шиповника, жимолости) вызывается грибком-паразитом мучнистой росой. Ржавчинным грибком поражаются листья и часто молодые побеги шиповника, крушины, березы, тополя, ивы. Пятнистость листьев клена, липы и др. вызывается также грибком. Учитель отмечает, что поломка ветвей и другие повреждения деревьев допускают проникновение в деревья спор паразитных грибов.

После беседы руководитель предлагает начать более подробное знакомство с местом обитания и жизнью большой группы вредителей-короедов. Работа начинается с тщательного осмотра стволов хвойных и лиственных деревьев, больших ветвей, пеньков. Особое внимание обращается на лежащие на земле или недавно срубленные стволы ели, сосны и других деревьев.

Присутствие короедов можно узнать по следующим признакам: 1) на коре хвойных пород (недалеко от корней) можно заметить кучки "буровой муки", получающейся от вгрызания жучка-короеда в дерево; 2) кора покрыта маленькими дырочками, как бы прострелена дробью (это летные отверстия, через которые вылетает вышедший из куколки жук); 3) на коре могут быть и капли застывшей смолы, которые вытекают из места вгрызания жучка в кору. Хвоя на пораженных деревьях желтеет и осыпается. Ученикам предлагается отыскать срубленную или поваленную ель (если нет ели, можно обследовать сосну, березу или большие пни от них и даже дрова), срезать несколько образцов пораженной коры так, чтобы в срез попало входное отверстие. Когда будет собрано несколько образцов коры, поврежденных жуками-короедами, участники экскурсии рассматривают ее внутреннюю часть, покрытую ходами короедов. С помощью руководителя они находят входной канал и отходящие от него маточные ходы, где самки откладывают яички. Выходящие из яичек личинки в свою очередь продолжают прокладывать ходы далее в стороны от маточного хода. Здесь они окончательно развиваются и окукливаются.

Для каждого вида короедов характерно свое расположение ходов; поэтому по отпечаткам на коре или древесине можно узнать, к какому виду принадлежит данный короед. К особенно распространенным короедам относятся: типограф (вредитель ели), гравер (на ели и сосне), стенограф (вредитель сосны); березовый заболонник (вредитель березы), большой и малый лубоеды, или лесные садовники (на хвойных).

Большой вред наносят и жуки-усачи - дровосеки: черный усач, большой еловый; их личинки питаются лубяным слоем и древесиной, вследствие чело дерево становится негодным для производственного использования. Таких вредителей называют техническими вредителями. Все собранные образцы поврежденной коры сохраняются для коллекций и оформления, а по литературе ученики более подробно знакомятся с различными видами короедов и дровосеков, образом их жизни, развитием и степенью причиняемого ими вреда.

Продолжая ознакомление учеников с вредителями леса, руководитель дает задание собрать все попадающиеся поеденные или поврежденные листья и хвою. Во время осмотра собранного материала руководитель поясняет, что виновниками повреждений или полного уничтожения хвои и листьев являются гусеницы различных бабочек.

Из вредителей хвои можно отметить гусениц следующих бабочек.

Шелкопряд-монашенка. Самки этого вида откладывают яйца в щели коры (изредка под мох или лишайники). Гусеницы поедают хвою. Они зеленовато-бурые или светло-бурые с шестью рядами мелких синих и красных бородавок. На втором кольце тела наверху черное пятно, сзади с синеватой каймой. Последние три кольца с черными пятнами. Встречаются в мае-июне.

Сосновый шелкопряд. Яйца бабочка откладывает на хвою (иногда на кору ствола и ветвей). Гусениц можно встретить в мае-июне. Они бурого, серебристо-серого или пепельного цвета, с красноватыми волооками. На спине, начиная с четвертого кольца, имеется ряд бурых ромбовидных пятен. По бокам - прерванная бурая продольная полоса. Позади 1-го и 2-го колец на спине синевато-черные бархатные вырезы.

Сосновая совка. Бабочка откладывает яички на нижнюю сторону хвоинок. Гусеница - зеленая, голая, с тремя белыми или желтоватыми спинными линиями и красной боковой линией - встречается в апреле и мае.

Сосновая пяденица. Яички бабочка откладывает на старую хвою. Гусеница светло-бурая с красноватой линией на спине и темноватыми - по бокам. Встречается в июле-августе.

Хвойные деревья особенно страдают от вредителей, так как хвоя может восстановиться только через 2-3 года.

В лесу можно встретить следующих гусениц бабочек-вредителей лиственных пород.

Непарный шелкопряд. Кладки яичек можно обнаружить на стволах деревьев, заборах, камнях. Гусеница уничтожает листья многих древесных пород. Она бурая с тремя желтыми продольными линиями на спине. На первых пяти кольцах по 2 синих, на остальных - красные бородавки. Встречается в апреле-мае.

Ивовый шелкопряд (ивовая волнянка). Яйца или гусеницы зимуют в щелях коры или в подстилке. Гусеницы поражают иву, осину, лещину (часто от листьев остаются одни черешки). Они черные, с рядом больших белых или светло-желтых щитовидных пятен на спине. На каждом кольце тела по оранжевой волосистой бородавке, а по сторонам от них - желтые продольные линии. На 4-м и 5-м кольцах по паре сросшихся мясистых отростков. Встречается в мае-июне.

Дубовая листовертка. Отложенные бабочкой яички зимуют в трещинах коры, на молодых веточках у основания почек. Гусеница бледно-зеленая с черными точками. Голова бурая или черная, затылок зеленый с темными пятнами, его передний край светлый. Встречается в мае.

Кольчатый шелкопряд. Гусеницы поражают дуб, рябину, боярышник и др. Кладка яиц образует колечко или поясок вокруг тонких ветвей. Гусеница кольчатого шелкопряда, которую можно встретить в мае-июне, покрыта редкими волосками. Спина буро-красная, с белой продольной линией. По бокам - синие линии с черной каймой. На каждом кольце на синей линии черное пятно. На 11-м кольце - темная мясистая бородавка. Дыхальца - желтоватые.

Проведя беседу о вредителях хвои и листьев, руководитель обращает внимание экскурсантов на листья дуба (с их верхней и нижней стороны), часто сплошь покрытые галлами различных видов орехотворок. Орехотворки - мелкие насекомые из отряда перепончатокрылых. Самка при помощи яйцеклада делает укол на листе и вводит в ткань листа яичко; вскоре вокруг яичка начинает образовываться галл - вырост в виде яблочка или орешка. Форма, цвет, величина галла очень характерны для отдельных видов орехотворок. Особенно бросаются в глаза галлы яблоковидной орехотворки; вскрыв такой галл, экскурсанты увидят внутри маленькую безногую личинку. Вместе с опадающими листьями галлы оказываются на земле. Весной или в начале лета из них выходит взрослое насекомое.

Листьям черемухи вредит черемуховый галловый клещик. На листьях сверху галлы заметны в виде рожков розовато-кирпичного цвета.

Все собранные поврежденные листья сохраняются для коллекции. В уголке живой природы можно проследить за развитием и превращением некоторых вредителей и оформить наблюдения.

Кроме вредителей, участники экскурсий могут встретить немало насекомых и других животных - друзей леса.

Жуки божьи коровки уничтожают тлей, наездники Откладывают яички в гусеницы многих насекомых-вредителей. Развиваясь из яиц в теле гусениц, личинки наездников вызывают их гибель. Взрослые наездники питаются пыльцой и нектаром зонтичных. Поэтому растения этого семейства следует в лесах охранять. Рыжие лесные муравьи уничтожают большое количество гусениц и куколок вредных насекомых. Друзьями леса, уничтожающими вредителей, являются летучие мыши, ежи, жабы. Полезными животными следует считать и насекомых-опылителей: ряд бабочек, пчел, шмелей. Однако самым верным другом человека в борьбе за сохранение леса являются птицы.

Руководитель предлагает ученикам понаблюдать за встречающимися во время экскурсии птицами, их поведением, способом питания и местонахождением. Чаще других можно встретить большого пестрого дятла, поползня, пищуху. Эти полезные птицы уничтожают множество вредных насекомых. При наблюдении за их жизнью ученики должны выяснить: какие признаки строения тела и образа жизни их объединяют, как каждая из них по-своему приспособилась к древесному образу жизни, передвижению по стволу и добыванию пищи. Из других птиц можно встретить кукушек, синиц, овсянок, щеглов, пеночек, зорянок, славок, трясогузок и некоторых других.

Наблюдать за певчими птицами и слушать их пение можно с весны до середины лета; после вывода птенцов пение почти прекращается, и птицы менее заметны. Места естественных гнездовий разнообразны. На земле делают гнезда овсянки, пеночки, зорянки, славки, желтые трясогузки и некоторые другие. В кустах и еловом подлеске гнездятся серая мухоловка, соловей, дрозд. В дуплах и искусственных гнездовьях - разные виды синиц, дятлы, поползень, вертишейка, сизоворонка. Пищуха строит гнездо в трещинах деревьев; зяблик - невысоко на дереве. Все насекомоядные певчие птицы уничтожают громадное количество вредителей и часто спасают леса от гибели.

Всех этих животных нужно охранять, бережно к ним относиться, создавать лучшие условия для их жизни путем подкормки; на лесных полянках силами пионеров и школьников можно устраивать питомнички медоносных растений для шмелей и пчел, охранять от разрушения муравейники, вести борьбу с уничтожением летучих мышей, жаб, ежей, строить для птиц искусственные гнездовья и вывешивать их в лесах.

После общего ознакомления с лесом и его обитателями проводится итоговая беседа.

Задания для работы звеньев. Чтобы более подробно ответить на возникшие вопросы и провести необходимые наблюдения, участники экскурсии разбиваются на звенья и выполняют работу по определенным заданиям.

Ниже приводится ряд заданий для звеньевой работы в лесу. Они могут быть поставлены различно, в зависимости от возраста и подготовки исполнителей и поручаться одному или нескольким звеньям.

1. Описание типа леса: местонахождение, местоположение в рельефе, породный состав, ярусы, возраст и высота деревьев. Для старших - определение запаса древесины на гектар леса, исходя из среднего числа стволов и среднего объема ствола (см. приложение I).

2. Жизнь (биология) основных лесных пород: рисунки и коллекции, вид дерева на свободе и в лесу, ход развития от семени, прирост на срезах, семенное и порослевое размножение, корневая система, отношение к ветру, осадкам.

3. Напочвенный покров леса. Описание травяной, моховой, лишайниковой растительности. Гербарий травянистых растений, мхов, лишайников. Коллекции съедобных и ядовитых грибов.

4. Почва леса. Описание почвенного разреза и коллекция почвенных образцов или монолитов.

5. Паразитные или сапрофитные растения леса (гербарий).

6. Лекарственные растения леса (сбор гербария и образцов заготовляемых лекарственных продуктов, к которым при оформлении коллекции присоединяются готовые лекарства).

7. Биологические приспособления растений к жизни в лесу (характер подземных органов, листья тенелюбов и светолюбов, приспособления для разнесения семян, плоды цепляющиеся, крылатки, летучки, плоды сочные-поедаемые).

8. Вредители леса - паразитные грибы (коллекция грибов и повреждений).

9. Вредители леса - насекомые и клещи (коллекция и рисунки повреждений, взрослые насекомые и их личинки).

10. Насекомые и паукообразные - друзья леса, уничтожающие вредителей (коллекция).

11. Птицы - друзья леса (зарисовки, описания образа жизни, питание, место жизни; использовать литературу). Монтаж "Чем питаются птицы леса?"

12. Мероприятия по улучшению состояния леса (борьба с заболачиванием путем очистки леса и лесопосадок, меры борьбы с вредителями).

13. Промысловые животные леса и их охрана (рисунки, описание жизни и промысла на них по литературе).

Оформление и учет работы

В школьном уголке живой природы или в пионерлагере весь собранный материал - итоги одной или нескольких экскурсий по данной тематике - приводится в порядок.

Прежде всего должна быть оформлена работа "Основные лесные породы" (форма кроны и ствола деревьев в лесу и на свободе, гербарий из ветвей, плоды, кора). При этом следует следить, чтобы ветви были взяты небольшие, а куски коры срезаны не до луба, чтобы не повредить деревьев.

Монтируется гербарный материал по темам:

1. Ярусное строение леса (растения подбираются по ярусам).

2. Полезные растения леса (съедобные, лекарственные и др.).

Оформляется плакат или макет - съедобные и ядовитые грибы леса.

Повреждения на растениях, произведенные насекомыми-вредителями и грибами оформляются в виде таблицы.

В энтомологических коробках оформляется коллекционный материал по насекомым. Они могут быть следующие: а) насекомые - вредители леса (с разделением их по повреждаемым ими породам или органам растения); б) насекомые - друзья леса. Кроме того, могут быть оформлены и другие коллекции, например посвященные биологии отдельных вредителей или собранию повреждений на разных породах.

Оформляются альбомы или таблицы, посвященные мерам борьбы с вредителями леса.

Как итог всей проведенной работы устраивается утренник или вечер. Если работа была большой и практически важной, возможно устройство праздника с приглашением представителей лесхоза или других производственных работников, совместно с которыми она проводилась.

Общественно полезные работы учеников в лесу

Если работа не ограничивается одним или двумя днями экскурсии и по месту ее исполнения может быть налажена связь с работниками лесного хозяйства или заготовителями сырья, школьники могут включиться в полезную производственную деятельность по рациональному использованию природных богатств и их охране. В частности, они могут участвовать в следующих мероприятиях.

1. Хорошо ознакомившись с видовым составом птиц данного лесничества, принять участие в поделке, развеске и охране искусственных гнездовий; собрать семена для зимней подкормки птиц; сделать автокормушки и устроить "птичьи столовые". Можно выявить других друзей леса, охранять их, создавать благоприятные условия для их жизни.

2. Принимать участие в коллективной борьбе с вредителями и болезнями древесных растений.

3. Деятельно участвовать в плановых работах по возобновлению лесосек ценными древесными породами, проводя копку ям и посадку деревьев.

4. Помогать в проведении очередных работ в питомнике.

5. Систематически включаться в борьбу с захламленностью леса, в своевременную уборку остатков лесозаготовок, ошкуровку, выкорчевку пней. Вести борьбу с потерями заготовленной древесины.

6. Бороться с внезапно возникшими пожарами.

7. Активно включаться в работу по сбору лекарственных растений и сырья других дикорастущих растений леса (ягод, плодов, грибов), проводить ее аккуратно, так чтобы растения не повреждались и могли возобновляться, а также наблюдать за выполнением правил заготовки другими сборщиками.

Перед проведением учащимися сбора лекарственного сырья руководитель должен договориться заранее с местным аптекоуправлением. Получив от него соответствующую инструкцию, коллектив включается в работу. Во время сбора лекарственных растений нужно особенно бережно относиться к тем из них, которые в данной местности редко встречаются, заботиться о восстановлении видов, исчезающих из-за нерационального использования.

Пионеры и школьники под руководством вожатого или биолога и при установлении тесной связи с лесохозяйственными организациями могут также выполнить очень полезную и нужную работу по обору семян древесных и кустарниковых растений. Семена необходимы для выращивания в питомниках саженцев, для посылки на целинные земли и для местных лесохозяйственных целей.

Перед началом работы руководитель доводит до сведения участников, что семена собираются только со здоровых, взрослых деревьев и кустарников. С ели, сосны, березы, осины, вяза, ольхи семена собираются, как только они созреют, до момента опадения на землю. У дуба, липы семена собирают после падения на землю, а у осины и тополя - с момента появления пушка на сережках.

При сборе семян следует придерживаться следующего примерного календаря.

Май, июнь - ива, осина, тополь, вяз.

Июль, август - береза.

Август - черемуха, малина.

Август, сентябрь - жимолость, бересклет бородавчатый.

Сентябрь - ясень, боярышник.

Сентябрь, октябрь - дуб, ясень, клен.

Октябрь, ноябрь - ясень, клен.

Декабрь, февраль - сбор шишек ели, сосны.

Для коллекции семена можно собирать по мере их созревания.

Приложение I. Таблицы для определения объема древесины в стволе по его высоте и диаметру (по справочнику таксатора Н. В. Третьякова, П. В. Горского и Г. Г. Самойловича, 1952)

1. Сосна

2. Ель

3. Береза

4. Осина

Приложение II. Форма описания почвенной ямы

Местонахождение: в 2 км от деревни Иваново, налево от дороги, в лесу.

Местоположение: ровное возвышенное место со слабым уклоном на юго-восток.

Растительность: бор - брусничник с зелеными мхами, грушанкой круглолистной и папоротником орляком на полянах.

Материнская порода: моренный суглинок с валунами.

Форма описания почвенной ямы

Литература

Беляева Л. Т., Ботанические экскурсии в природу. Руководство для педагогов и выполнения звеньевых заданий, 1955.

Белосельская З. Г., Вредители парковых насаждений нечерноземной полосы и меры борьбы с ними, 1955.

Полезные сведения для руководителя.

Кожевников А. В., Весна и осень в жизни растений, 1950.

Книги могут быть использованы педагогом и учащимися для выполнения определенных наблюдений и индивидуальных заданий или работы звеньев.

Кожевников А. В., По тундрам, лесам и пустыням, 1951.

Некрасов В. Ю., Лес, 1948.

Книга может быть использована учащимися.

Плавильщиков Н. Е., Юным любителям природы, 1953.

Райков Б. Е., Римский-Корсаков М. Н., Зоологические экскурсии, 1956.

Хорошее пособие для учителя и старшеклассников.

Сингурцев А. Н., Экскурсионный определитель птиц Европейской части СССР, 1960.

Книга может быть использована под руководством учителя для, старших школьников.

Холодковский К. А., Зеленый пояс. Книга для педагога и старших школьников, 1954.

Шленговский К. А., Гусева В. И., Вредители поля, огорода, сада и леса. Справочная литература для руководителя и выполнения некоторых заданий, 1958.

Юрре Н., Аникин В., Использование лесных богатств. В помощь педагогу, 1958.

Природа Москвы и Подмосковья. Сб. Академии наук СССР. Для педагогов, 1947.

Нейштадт М. И., Определитель растений средней полосы Европейской части СССР, 1948.

Под руководством учителя может быть использован учащимися.

Землинский Ф. Е., Лекарственные растения СССР, 1949.

Для педагога и для учащихся, работающих под его руководством.

Благосклонов К. Н., Охрана и привлечение полезных птиц, 1960.

Очень полезная книга для внеклассной работы учащихся.

Благосклонов К. Н., Птицы в неволе, 1960.

Хорошая книга по проведению наблюдений и содержанию птиц в уголках живой природы.

Маевский П. Ф., Определитель растений средней полосы СССР, 1954.

В основном для педагога.

Внеклассная работа в природе по географии. Пособие для учителя, 1959.

Рычин В. Ю., Деревья и кустарники зимой. Определитель, 1953.