Охрана природы в учебно-воспитательной работе с учащимися (Б. В. Еделькин, Л. Н. Соболев) [1962 -

Задачи школы по охране природы. Согласно принятому Верховным Советом РСФСР Закону, государственной охране и регулированию использования подлежат все природные богатства: земля, недра, воды, леса и иная естественная растительность, зеленые насаждения в населенных пунктах, типичные ландшафты, редкие и достопримечательные природные объекты, курортные местности, лесопарковые защитные пояса и пригородные зеленые зоны, животный мир (полезная дикая фауна), атмосферный воздух (см. ст. 1 Закона об охране природы РСФСР).

Закон указывает, что "охрана природы является важнейшей государственной задачей, делом всего народа". Поэтому в этом деле призвана принять участие и школа. Вопросы охраны природы должны стать общей установкой в ее воспитательной и общеобразовательной деятельности, а не носить случайный, эпизодический характер.

Важнейшей задачей школы по выполнению Закона Верховного Совета РСФСР является воспитание у подрастающего поколения любви к природе, формирование бережного, любовного отношения к ней, привитие навыков творческого приумножения богатств природы и правильного использования их в жизни человека и в народном хозяйстве.

Роль учителей биологии и географии в пропаганде идей охраны природы является ведущей в школе; но необходимо участие в этой работе и всего коллектива учителей, а также комсомольской и пионерской организаций.

Многих учителей смущает широта проблемы, множество вопросов и объектов охраны природы. Однако эта работа носит весьма конкретный характер, как и всякая иная воспитательная работа с учащимися. Если каждому учителю будут ясны цели и задачи, он сможет легко проводить работу в этом направлении и предъявлять должные требования к учащимся.

Вопросы охраны природы должны найти четкое отражение в плане учебно-воспитательной работы школы и ее комсомольской и пионерской организаций в форме ряда мероприятий, причем каждая школа в своей местности может найти объект природы, нуждающийся в улучшении или охране, и приложить свои силы на практике.

Работа с младшими школьниками. Уже в младших классах учитель должен возбуждать у детей интерес к конкретным явлениям природы. Это достигается прежде всего изучением с ними учебного материала, предусмотренного школьными программами объяснительного чтения в I-III классах и курса природоведения в четвертых классах. Младшие школьники весьма восприимчивы к красивому. Поэтому при работе с ними большое значение имеют частое пребывание в природе, умение учителя подметить красоту родного края в любое время года, эмоциональный рассказ воспитателя, песня, игра, устное и письменное повествование учеников о виденном, детский рисунок. Соответствующие статьи "Родной речи", изучение которых сопровождается наблюдениями и экскурсиями, с первого года обучения способствуют накоплению, углублению и расширению у детей представлений об окружающей природе. Дети первых классов знакомятся с картинами природы и труда людей в разные времена года, деревьями и комнатными растениями, домашними и дикими животными.

Круг представлений у школьников вторых классов значительно расширяется. Они знакомятся с некоторыми растениями огорода и леса, домашними и дикими животными. Учитель прививает им навыки бережного отношения к природе. Ознакомление с сорняками огорода, вредными и полезными для него насекомыми и птицами, с методами борьбы с сорняками и вредителями, с правильными приемами сбора ягод, орехов, грибов (при изучении жизни леса) составляет важный первоначальный этап в привитии детям младшего возраста навыков активного участия в охране природы.

Еще большее и активное участие в охране природы могут принимать школьники третьих классов, которые получают некоторые знания географического материала, а также знакомятся с жизнью поля и сада.

Школьники этих классов должны знать важнейшие культурные полевые растения, плодовые деревья и кустарники, сорняки и вредителей сада. Следовательно, они могут быть привлечены к некоторым практическим работам по созданию лучших условий для выращивания культурных растений сада и огорода и по борьбе с сорняками и вредителями.

Особое место в ознакомлении детей младших классов с окружающей природой занимает природоведение.

Знакомство с природой должно показать детям, как красива природа, как необходимы знания при осмысливании ее явлений, как щедро природа одаривает всех, кто разумно относится к ее богатствам, кто прилагает свой труд к ее богатствам для пользы общества. Тем самым изучение природоведения должно прививать детям чувство глубокой любви и уважения к своей Родине.

Конкретное выражение этого чувства мы находим в стремлении детей принять участие в общественно полезном труде по охране природы своей местности (на все это указывается в объяснительной записке к программам начальных классов восьмилетней школы).

Изучение географических и природоведческих статей из учебника с использованием краеведческого материала, систематическое ознакомление с природными объектами и явлениями, с трудом взрослых, дают детям четвертых классов ряд представлений о живой и неживой природе, о ее использовании и преобразовании разумной деятельностью человека.

Как на уроках в I-III классах в связи с объяснительным чтением, так и при изучении природоведения в IV классе важно, чтобы эти представления о природе и ее преобразовании создавались у учащихся не формальным, книжно-словесным методом, а путем непосредственного общения детей с окружающей природой. Этому способствуют экскурсии, предметные уроки, лабораторные и практические работы, систематические наблюдения за погодой и ведение календаря природы, привлечение школьников к подкормке птиц зимой, к уходу за садом и парком, к озеленению школьной территории и населенных пунктов, а также проведение Дня птиц, Недели сада и других подобных мероприятий.

В воспитании любовного отношения к природе важное значение имеет художественная литература. На детей большое впечатление оказывают описания картин природы в произведениях русских и советских писателей и поэтов.

Для воспитания любви к природе следует использовать и проведение различных праздников, прославляющих природу, таких, как День урожая, Приход весны, Щедрое лето и т. д. Проведение подобных праздников в школах мало распространено, а между тем воспитательное воздействие их на детей огромно.

Разнообразные методы изучения природы способствуют накоплению у детей младшего возраста знаний о природе, первоначальных представлений о ее значении в жизни человека, воспитывают бережное к ней отношение.

Правила - не ломать деревья, не рвать зря цветы, без смысла не уничтожать животных - должны превратиться у детей в привычку. При этом велико значение поведения самого воспитателя: он должен стать для детей примером.

Работа с учащимися V-VIII классов. Первоначальные сведения, полученные в начальной школе, служат хорошей основой для организации работы по охране природы среди учащихся средних классов. Воспитательная работа по привитию любовного отношения к природе и преумножению ее богатств должна быть здесь направлена на дальнейшее развитие полученных ранее представлений о явлениях природы и особенно навыков и практических умений для ее охраны. Этому способствует изучение курса биологии. Он должен дать прочные систематические знания основ биологической науки и раскрыть учащимся ее значение в сельском хозяйстве, прививать им навыки и умения выращивать растения на учебно-опытном участке и в производственных условиях, побуждать к активному участию в охране природы и увеличении ее богатств, пробуждать интерес к изучению местной флоры и фауны (из объяснительной записки к программе биологии 1960 г.).

Этим целям служит также учебный материал школьного курса географии. При его прохождении наряду с общественно полезной работой по охране природы, даются навыки ведения фенологических и метеорологических наблюдений, составления сводок погоды, описания отдельных природных объектов на основании непосредственных наблюдений. Кроме того, курс географии способствует пониманию взаимосвязей в природе (например, между климатом и растительностью, рельефом и водоемами и т. д.).

При этом нужно указывать на важность для охраны природы своевременности проведения некоторых сельскохозяйственных работ (например, сенокошения без запоздания).

Известно, что в учебниках и учебных программах по биологии и географии вопросы охраны природы не нашли достаточно полного отражения. Этот пробел, указанный в Законе об охране природы РСФСР (ст. 18), следует восполнить как на уроках, так и посредством проведения бесед с отдельными классами, в кружках или иными путями во внеурочное время (встречи с учеными, агрономами, работниками лесного хозяйства, выпуск бюллетеней и стенгазет, экскурсии в краеведческие музеи, тематические вечера, читательские конференции по прочитанной научно-популярной и художественной литературе и т. п.).

По мере изучения биологии и географии все больше времени необходимо уделять анализу природных явлений, их оценке с точки зрения интересов общества, использования ресурсов природы в народном хозяйстве для улучшения благосостояния советских людей и уяснению взаимосвязи явлений в природе, что доступно школьникам пятых классов. Примером может служить рубка леса без плана и учета лесных пород: при этом мы не только губим лес, но и нарушаем режим водных источников, полноводье рек, чем иногда наносится урон судоходству, рыбному хозяйству, работе гидроэлектростанций; гибель лесов иссушает поля и содействует эрозии почвы. Озорное уничтожение птиц лишает нас верных помощников в борьбе с опасными вредителями сельского хозяйства - насекомыми и грызунами.

Вместе с тем следует не только формировать правильные понятия о природе как источнике материальных богатств, но и на уроках истории показывать отношение человека к природе, на разных этапах развития общества: отметить полную зависимость первобытного человека от явлений природы, отразившуюся в его религиозных представлениях; уничтожение огромных богатств природы при примитивной технике их освоения; враждебное отношение церкви к познанию природы в средние века; борьбу за познание природы в эпохи возрождения и просвещения; хищническое отношение к эксплуатации природных богатств при капитализме; наконец, правильное использование их в социалистическом обществе в эпоху построения базы коммунизма, с учетом бережного отношения к богатствам природы, а также воспроизводства ее ресурсов. Заключением в старших классах должно быть ознакомление учеников с семилетним планом развития народного хозяйства как научным обоснованием использования природных богатств.

Работа со старшими учащимися. Учащиеся старших классов уже имеют достаточно широкий круг биологических и географических знаний. Поэтому, чтобы привлечь их к активному участию в охране природы, необходимо ознакомить учащихся с правильными способами использования в народном хозяйстве природных ресурсов леса, пастбищ, полей.

Известно, например, что вспашка поля вдоль склонов с крутизной более 6-10 градусов приводит к смыву плодородного слоя почвы, образованию размоин и оврагов. При обнаружении подобных случаев, школьники могут добиться прекращения нарушений правил агротехники путем постановки этих вопросов перед руководством колхозов и совхозов, а также в исполкомах Советов депутатов трудящихся.

Часто встречающимся случаем нарушения охраны природы является загрязнение водоемов сточными промышленными водами, спускаемыми без их предварительной механической и биологической очистки. Это приводит не только к гибели рыбы в водоемах, но и растительности по их берегам. Старшие школьники могут стать ревностными хранителями водоемов - одного из важнейших источников природных богатств страны. О санитарной охране водоемов говорит ст. 12 Закона об охране природы. Руководствуясь этой статьей, школьники могут также обращать внимание местных органов власти на загрязнение воздуха дымом промышленных предприятий, наносящим ущерб растительности и здоровью людей.

Чтобы вся работа по выполнению Закона об охране природы носила целенаправленный характер, школы могут организовать учет районов, где воды и атмосферный воздух подвергаются загрязнению. Силами учащихся старших классов может проводиться разведка водоемов с химическими анализами проб воды, легко выполнимыми и условиях школьных лабораторий (см. об этом подробнее в методической статье Е. С. Липеровской об охране водоемов).

Данные, полученные путем такой разведки, послужат убедительным материалом для постановки перед местными органами власти и руководителями предприятий вопроса о сооружении соответствующих очистительных устройств. Для сигнализации о нарушениях охраны природы школы могут широко использовать местную печать и радио.

Для участия в охране природы школьники старшего возраста должны быть ознакомлены с основами нашего природоохранительного законодательства: с первыми декретами Совета Народных Комиссаров о лесах (1918), постановлением об охоте, охране и воспроизводстве охотничьей фауны (1919), подписанными В. И. Лениным, а также с постановлением Наркомвнудела и Наркомпроса об охране зеленой площади. Это даст ученикам ясное представление о том, какое огромное значение вопросам охраны нашей отечественной природы придавал В. И. Ленин с первых дней установления Советской власти.

С Законом об охране природы, принятым Верховным Советом РСФСР 27 октября 1960 г., должны быть хорошо ознакомлены все школьники. В ряде школ Московской ж. д. о нем не только проводятся беседы, но и оформлены стенды, на которых в доступной детям описательно-иллюстративной форме популяризуются его основные положения. В пропаганде Закона участвуют учащиеся старших классов.

Наряду с этим необходимо добиться понимания учащимися важности целей охраны природы: природа и труд людей над освоением ее богатств представляют собой источник благополучия человеческого общества; без бережного и любовного отношения к природе наш труд приводит к оскуднению этого источника. Поэтому охрана природы и преумножение ее ресурсов составляют одну из основ строительства коммунизма.

Общественно полезная работа учащихся по охране природы. Работа учащихся среднего и старшего возраста по улучшению и охране, преобразованию и обогащению природных богатств расширяет их общественно полезную деятельность. Они призваны выполнять общественно полезную работу не только для нужд школы.

Эта задача конкретно и четко была сформулирована И. В. Мичуриным. Касаясь участия школьников в развитии плодоводства в статье "Выполним заветы великого Ленина", он рекомендовал под руководством учителей и вожатых создавать при школах, а еще лучше при совхозах и колхозах, опытные сады и огороды, изучать вопросы селекции, постоянно собирать семена ценных дикорастущих и культурных растений, тщательно подготавливать их к посеву, наладить поиски новых растений для культуры.

Привлекая школьников к выполнению Закона по охране природы, школы могут значительно расширять общественно полезный труд учащихся. Каждая школа может организовать сбор семян кустарников и деревьев, посадку древесных насаждений в населенных пунктах, вдоль дорог и оврагов, лесопосадку, борьбу с сорняками и вредителями садов, полей и лесов. Наряду с этим дети могут принимать активное участие в отрядах зеленого патруля.

По силам учащимся V-VIII классов и охрана отдельных природных объектов, борьба с браконьерством и другими нарушениями охраны природы.

Еще более повышается роль в охране природы учащихся старших IX-XI классов, которые не только могут принимать участие в общественно полезном труде по охране природы и увеличению ее богатств, но и являться организаторами среди школьников и населения мероприятий по выполнению Закона Верховного Совета.

Разведка природы. Одним из видов работы с учащимися по охране природы может быть разведка. Ее задача - ознакомление с местным краем, выявление его природных ресурсов, особенно тех, которые используются неправильно, а потому нуждаются в охране и восстановлении. Эта разведка может касаться состояния лесов, эрозии почв, засоренности и зараженности вредителями полей и сенокосов, скотобоя на пастбищах (разрушения травостоя пастбищ при неправильном и чрезмерном выпасе) и др.

На замеченные недостатки разведке следует обращать внимание землепользователей и руководителей предприятий или ставить о них вопрос перед органами местной власти. Кроме того, все сведения о неблагополучном состоянии природных ресурсов края разведке следует сигнализировать в Московское отделение Общества охраны природы (Москва, проезд Владимирова, 6) или в Московский филиал Географического общества СССР (Москва, ул. Герцена, 6), которые ведают этими вопросами. Туда же следует направлять предложения об организации охраны отдельных ценных природных урочищ и памятников природы (об охране типичных ландшафтов, редких и достопримечательных природных объектов, организации заповедников и выделении охраняемых урочищ и памятников природы говорится в ст. 8 и 9 Закона об охране природы РСФСР).

Разведка охраны природы, как правило, вызывает большой интерес у учащихся и выполняется ими с большой ответственностью, о чем свидетельствует опыт "Всесоюзной экспедиции пионеров и школьников".

Первичные сведения о достопримечательных объектах природы, ценных животных, растениях и полезных ископаемых можно получить от местных жителей, охотников, работников лесного хозяйства, геологических партий и из других источников. Эти данные можно получить и в аптеках, которые проводят сбор лектехсырья, в охотничьих хозяйствах, в местных земельных органах, в краеведческих музеях, по заданию которых может быть организована разведка местности или природных объектов.

Разведка может осуществляться отдельным классом или добровольной группой учащихся, специально подготовленной для этой цели.

В школах получили широкое распространение разные виды экскурсий и походов в природу как с учебной, так и оздоровительной целью. Любую экскурсию следует увязывать с вопросами и целями охраны природы.

При правильной организации походы и экскурсии превращаются в важное звено в изучении родного края, а учащиеся, особенно пионеры и комсомольцы, могут стать настоящими разведчиками природы и ее ревностными охранителями.

Предварительную подготовку учащихся к таким походам и экскурсиям следует проводить в течение учебного года как на уроках при изучении соответствующих разделов программ ботаники, зоологии или географии, так и во внеурочное время в кружках.

Непосредственная работа в природе проводится с использованием учебного времени, отведенного в V, VI, VIII классах на сельскохозяйственную практику, или экскурсионных часов, а в летний каникулярный период - в школьно-молодежных лагерях или путем организации многодневных походов, получивших в школах широкое распространение.

Разведка природы силами учащихся, которая может быть полезным и интересным делом в познавательном и воспитательном отношении, требует от ее организаторов тщательной подготовки. Руководитель должен подобрать сведения о разведываемой местности или объекте из литературных или иных источников, путем личной рекогносцировки ознакомиться с местностью и объектом, проверяя и углубляя сведения, полученные о них ранее.

Очень желательно иметь крупномасштабную карту или план местности, которые можно получить в колхозе, совхозе, управлении лесхоза. Если невозможно получить такую карту, нужно снять с нее копию на кальке. Продуманно избрав места отдельных работ с учениками (подходящее место в лесу, на лугу, возле водоема, с учетом их типичности и наличия нужных объектов для наблюдений, их очередности, близости расстояния между ними, мест для отдыха и путей сообщения), руководитель намечает предварительный план экскурсии и обязательно сам проделывает то, что собирается поручить детям, учитывая нужное для этого время. Если она займет несколько дней - необходимо определить и место ночлега в населенном пункте или в полевом лагере.

Важный момент при проведении экскурсии и разведки - это связь с местными работниками. От них можно получить ценные сведения о местности, а также помощь в проведении экскурсии и организации ночевки. В некоторых случаях необходимо получить разрешение на осмотр отдельных объектов от директоров предприятий, председателей колхозов, лесоохраны, рыбнадзора и др.

С учетом всего этого составляется план похода, в котором отражаются основные этапы работы.

Иногда после разведки учителю приходится обратиться дополнительно к литературе, чтобы получить ответы на возникшие вопросы.

Учащимся должна быть ясна цель экскурсии или похода. Общая цель и задание звену или каждому участнику похода формулируется руководителем с учетом возраста и степени подготовки детского коллектива. Такими темами могут, например, быть "Жизнь леса весной" (для учащихся младшего возраста), "Породы нашего леса и их использование" (для среднего возраста), "Леса нашего района, их значение для народного хозяйства, охрана и улучшение" (для старших). Задания записываются участниками в их личных дневниках.

Знакомя школьников с планом работы, учитель должен уделить особое внимание вопросу об их поведении в природе, чтобы избежать нежелательных поступков - загрязнения мест остановки, браконьерства, истребления животных, уничтожения деревьев, неосторожного обращения с огнем в лесу и т. д.

Экскурсионное снаряжение. Особое внимание уделяется подготовке снаряжения. Большая часть личного и специального снаряжения может быть подготовлена самими учащимися без затрат средств на его приобретение.

Каждый из участников похода должен иметь записную книжку для ведения дневника, несколько простых графитных карандашей (лучше с резинкой), полевой мешок или сумку, ленточный сантиметр, компас, предметы личной гигиены.

Несколько сложнее подготовка специального снаряжения, предназначенного для выполнения заданий по отдельным темам. Но оно может быть изготовлено силами учащихся в учебных мастерских, а в качестве специальной посуды можно использовать банки от консервов, баночки и пробирки от лекарств.

К специальному снаряжению относится следующее:

Ботаническое. 1. Сетка (пресс) для сушки растений размером 90×45 см (рис. 1, 1), сделанная из двух деревянных рам с натянутой в переплет проволокой. К рамам прикрепляются ремешки и пряжки для затягивания пресса (их можно заменить веревкой).

Рис. 1. Экспедиционное снаряжение: 1 - пресс-сетка; 2 - лист бумаги для сушки растений; 3 - нож (А) и совок (Б); 4 - гербарная пайка; 5 - выкройка сачка; 6 - сачок, надетый на палку; 7 - крепление сачка к палке; 8 - морилка; 9 - эксгаустер; 10 - расправилка для бабочек; 11 - бабочка на расправилке

2. Рыхлая, непроклеенная бумага (хороша газета), нарезанная двойными листами так, чтобы одна часть двойного листа была шире другой и загибалась (рис. 1, 2).

3. Совок, широкая стамеска или нож для выкапывания растений (хорош небольшой кухонный; к нему привязывается петля из тесемки так, чтобы он мог свободно висеть на руке (рис. 1, 3).

4. Картонная или фанерная папка (рис. 1, 4) с бумагой внутри для сбора растений, которые на привалах перекладываются для сушки в пресс.

5. Мешки из марли или другой материи для образцов сена, размером 20×30 см и крупнее, с пришитыми (или лучше продетыми в подрубленный край мешка) веревочками для завязывания.

6. Для писания этикеток удобны блокнотики или нарезанная белая бумага.

7. Пакетики из плотной бумаги для семян, плодов.

Зоологическое. 1. Сачок для ловли летающих насекомых, сшитый из марли (выкройка на рис. 1, 5) и надетый на палку, на которой он закрепляется шпагатом или ремешком с пряжкой (рис. 1, 6, 7).

2. Такой же сачок из плотной белой материи - для "кошения" по траве. При "кошении" сборщик на ходу быстро проводит сачком по траве вправо и влево (как метут улицу), обращая его отверстие вперед по движению. Через 10-20 м хода он останавливается, зажимает содержимое сачка рукой и, постепенно выворачивая материю, переносит (лучше пинцетом) попавших в него животных в морилку или другую баночку.

3. Морилка - широкогорлая баночка с пробкой, к которой булавкой или кнопкой прикреплен комочек ваты, намоченный эфиром, гофмакскими или эфирно-валериановыми каплями, бензином или, на худой конец, нашатырным спиртом. В морилку следует класть немного узких полосок из промокательной или газетной бумаги, чтобы насекомые не лежали сплошным слоем на дне (рис. 1, 3).

4. Желательно иметь тупоносый пинцет с насечкой на концах.

5. Эксгаустер (всасыватель). Очень удобное приспособление для выбора мелких животных из сачка, состоящее из широкой стеклянной трубки или аптечного пузырька с обрезанным дном, с двумя пробками, в которые плотно вставлены 2 стеклянные трубочки (рис. 1, 9). На внешний конец одной из них, которым засасывается воздух, надет кусок резиновой трубки, а внутренний затянут марлей, чтобы собранное не могло попасть при засасывании в рот. Открывши пробку эксгаустера, его опорожнивают в морилку.

6. Капканчики и ловчие банки для ловли мелких млекопитающих применяются при остановках лагерем на несколько дней. Капканчики - это обыкновенные пружинные мышеловки или специально сделанные устройства того же типа, но большего размера; ловчие банки - обыкновенные стеклянные банки из-под консервов, закапываемые вровень с землей так, чтобы зверьки туда попадались (их следует ставить в местах, заведомо зверьками посещаемых).

7. Расправилки для насекомых (рис. 1, 10). Расправил ка состоит из двух раздвигающихся наклонных досочек (А) со щелью между ними, устанавливаемой по толщине туловища насекомого (одна из досочек движется в пазах). Под ними - две досочки (Б), между которыми проложена полоска пробки или торфа для втыкания булавок. Нижняя досочка (В) - сплошная. Насекомое прокалывается булавкой - бабочки в спинку, жуки в правое надкрылье (лучше употреблять специальные тонкие энтомологические булавки, которые можно купить в магазинах школьного оборудования). У бабочек крылья расправляются, как показано на рис. 1, 11. Чтобы высохшие насекомые при расправлении не ломались, их следует предварительно продержать несколько часов в закрытой банке с куском ваты, смоченной в воде, или на влажном песке в тарелке, прикрытой другой тарелкой.

8. Пробирки и банки с консервирующими жидкостями применяются для сбора животных с мягким, нежным телом (червей, моллюсков, пауков) или сочных частей растений. Жидкостями могут быть 40% спирт (не для зеленых растений); раствор формалина (для растений 4-8%, для животных - до 10%, для моллюсков с раковинами не годен). Продажный формалин имеет крепость 40% (едкое вещество, которое детям вручать нельзя). Можно использовать и насыщенный раствор поваренной соли.

Почвенное. 1. Лопаты для копки почвенных ям, хорошо заточенные.

2. Мешочки (для почвенных образцов) из плотной материи размером около 20×15 см, с завязками. В каждый из них с образцом кладется этикетка с указанием номера ямы и глубины взятия образца, написанная графитным карандашом и сложенная в несколько раз, надписью внутрь, чтобы она не стерлась (образцы следует при первой возможности полностью просушивать). Вместо мешочков можно завертывать образцы в плотную бумагу и обвязывать шпагатом.

3. Небольшой пузырек с разбавленной соляной кислотой (продажная соляная кислота разбавляется в 5 раз водой), закрытый хорошо пригнанной резиновой пробкой, и аптечная пипетка в футляре.

При всякой экскурсии в природу, если среди участников есть фотограф-любитель, очень желателен фотоаппарат.

Подготовка снаряжения должна быть произведена заблаговременно, каждый участник должен точно знать, что ему поручено, и еще до дня выезда показать приготовленное руководителю.

Организация работы в природе. Работа в природе требует от руководителя серьезного продумывания всех ее этапов. Большая часть работ проводится фронтально. Специальные задания даются отдельным группам или ученикам в том случае, если всем работу выполнить трудно из-за недостатка времени; с выполнением этих заданий коллектив знакомится на остановках или по возвращении, в школе.

Дальнейшей детализации темы может быть посвящена работа кружка, в котором проводится наиболее ответственная часть разработки собранных материалов, или даже выезд на дополнительную экскурсию.

Работу с учениками в природе следует организовать так, чтобы она научила их видеть, наблюдать, находить в природе объекты, нуждающиеся в охране и улучшении, активно за это бороться.

Все виденное в пути следования, а также на месте выполнения работы, находит отражение в личных дневниках учащихся в форме коротких записей, зарисовок, схем и чертежей. Умение делать записи во время любой экскурсии надо вырабатывать у учащихся уже в IV классе ("Мы приехали на станцию в 12 часов. Вскоре дошли до леса. В нем много сосны и ели. Иногда встречаются рябина, береза. Видели белку. Я нашел два гриба - груздь и опенок. Ваня нашел пустое птичье гнездо"). Привычка записывать о виденном способствует развитию у учащихся наблюдательности - необходимого качества естествоиспытателя.

Нужно с самого начала работы приучать детей бережно относиться к природе, аккуратно себя вести: на месте лагеря не оставлять следов после стоянки - бумагу и прочий мусор собирать, место, где разводили костер, и всякие выемки закладывать дерном, не ломать деревьев, нельзя устраивать в лагере "цветников" из диких цветов, которые обычно гибнут, не следует собирать материал для коллекций в излишнем количестве и небрежно. Животных для школьного живого уголка следует брать лишь в том случае, если в нем будут созданы нормальные условия для его обитателей. Охоту на зверей и птиц ради коллекций следует заменить зарисовками, охотой с фотоаппаратом.

На экскурсиях отрабатываются навыки учащихся по гербаризации.

Растения осторожно выкапываются целиком и засушиваются с корнями: от крупных травянистых растений, не входящих в формат бумаги, берутся отдельные части, от деревьев и кустарников - ветки, по возможности с цветами и плодами. Отдельно к гербарному листу прилагается пакетик с семенами. Надо с самого начала работы приучить детей бережно относиться к растениям - не брать лишнего, тщательно выбирая нужные экземпляры; не собирать букетов, если они вскоре ими выкидываются.

Если название растения не известно ученикам и учителю, его можно узнать позже, установив по определителю или показав специалисту-ботанику, а до этого дать ему рабочее название по характерным признакам, по сходству с уже известными растениями, по названию места, где оно было найдено, или даже по именам нашедших (например, остролист, синяя звездочка, крапивка, розочка, володин лопушок, клязьминка и т. п.). Очень интересно узнать местные названия растений у населения.

При закладке в бумагу растения тщательно расправляются. Через день их перекладывают в сухую бумагу и далее повторяют перекладку, чаще или реже - в зависимости от скорости их высыхания, пока они окончательно не высохнут. Сразу же при сборе кладется черновая этикетка - паспорт, сделанная графитным (не химическим) карандашом, с указанием: названия, места сбора, местообитания (условий обитания), даты сбора и фамилии собравшего (например: "Валин колокольчик", у села Тарасовки Мытищинского района Московской области, у берега р. Клязьмы на сыром лугу, 10 сентября 1960 г., собрал И. Петров).

Одной из важных работ в природе, особенно при ее краеведческой направленности, должно быть составление карт и профилей. Простейшей из работ такого рода для младших учеников можно считать монтировку коллекций с изображением берега водоема и расположением около него в порядке смены поясов растительности, ее представителей (без соблюдения масштаба), выкопировку карты с показом на ней маршрута экскурсии и наклейкой иллюстративных фотоснимков, рисунков, высушенных растений.

Более сложной работой является нанесение на карту границ отдельных природных угодий - типов леса, лугов, полей, хотя бы лишь вдоль проделанного маршрута, с пояснением условных знаков в легенде. Оно может дополняться составлением масштабных профилей. Наиболее серьезную работу представляет собой составление своими силами глазомерного плана отдельных урочищ, с ведением шагомерной съемки или с использованием рулетки и буссоли (для учета на местности расстояний и направлений). Его следует проводить лишь силами старших школьников, уже получивших некоторые навыки и тренировку при проведении измерительных работ на местности по программам математики и географии.

Следует помнить, что составление карт - один из основных методов учета природных ресурсов и выявления объектов, нуждающихся в охране. Карта с указанием их расположения может быть ценным материалом, который следует передать в Московский филиал Географического общества СССР или в Общество охраны природы.

При работе школьников по охране природы имеет большое значение связь с местным населением. Необходимо установить с ним хорошие отношения и создать в нем уверенность, что учащиеся прибыли не засорять и портить местность, а для полезной деятельности по улучшению природных ресурсов. При длительном пребывании в природе желательно организовать помощь, если представится случай, в лесопосадке, в уничтожении вредителей леса, очистке водоема, в пополнении местного музея (в практике московских школьных краеведческих кружков есть прекрасные образцы работы в этом направлении).

Оформление материалов. Ответственным моментом в работе является обработка всего материала, его систематизация, подведение итогов и подготовка отчета о походе.

При возвращении домой руководитель дает всем задание привести дома в порядок записи в дневниках (не переписывая, а лишь дополняя) с тем, чтобы потом все их просмотреть и оценить, создать представление об отношении каждого участника к виденному и проделанному. Весь собранный материал должен быть правильно распределен между участниками и доставлен в школу в день прибытия или на следующий день.

Оформление результатов экскурсии - дело не менее ответственное, чем ее проведение. Сначала надо разобрать весь собранный материал, проверить наличие этикеток, недостающие - по свежей памяти восстановить. Гербарий перекладывают в сухую бумагу, консервируемые препараты помещают в консервирующие жидкости. Живые растения и животных размещают в живом уголке. Об исполнении полученных заданий каждое звено делает предварительное сообщение в классе или в кружке; иногда проводится обсуждение впечатлений от экскурсии, раздача собранных материалов для доработки и монтирования коллекций, распределение обязанностей по описанию экскурсии и собранного материала.

При работе с учениками старшего возраста учитель указывает - что следует прочесть, куда обратиться для выяснения возникших вопросов. Большую помощь в этом могут оказать специалисты местного музея и других учреждений. Учитель должен позаботиться, чтобы учащиеся имели четко подготовленные вопросы, а показываемый ими материал находился в порядке.

Если в обработку материала входит определение учениками растений, учитель должен сам предварительно провести его по той же книге, которой пользуются учащиеся, чтобы знать, какие трудности могут встретиться при работе. Важно установить последовательность определения отдельных видов - от легко определяемых к более трудно определяемым.

По некоторым руководствам (например, по определителям растений Быстрова и Круберга или Нейштадта) можно определить далеко не все растения нашей флоры. В этом случае работа может вызвать разочарование или привести к ошибкам. Поэтому виды, которые по этим книгам определить нельзя, следует отложить до использования более полных руководств или просто объяснить ученикам, что эти растения определить не удастся, и обратиться за помощью к специалистам. Наиболее нуждающийся в определении материал можно даже переслать по почте в научное учреждение - в университет, станцию защиты растений, краеведческий музей и т. п., оставив у себя дублетные экземпляры. Этикетки при этом должны быть исчерпывающими, каждый экземпляр должен быть занумерован, чтобы специалисты могли сообщить свои определения со ссылкой на указанные номера, не утруждая себя возвращением присланного.

Коллекции могут быть выполнены просто, но чисто и аккуратно, с грамотными, ясными и красивыми надписями. Основными материалами при монтировке служат бумага подходящих цветов, картон, фанера, иногда стекло и целлофан. Удобно использовать отмытые в горячей воде стеклянные и пленчатые пластинки от фотонегативов крупного размера (их можно достать в фотографиях или рентгеновских кабинетах). Для макетов используется пластилин, папье-маше или глина, замешанная с жидким клейстером.

Аккуратная, продуманная, красивая монтировка имеет большое воспитательное значение и решает судьбу всей работы, проделанной коллективом. Самый простой материал, оформленный хорошо, производит гораздо лучшее впечатление, чем сложный и ценный, оформленный небрежно.

В зависимости от возраста исполнителей темы и коллекции могут быть более сложными или очень простыми, но всех их можно разделить на следующие тематические группы:

1. Систематические коллекции - собрания образцов горных пород, почв, растений, животных, расположенных в каком-либо систематическом порядке (хотя бы самом примитивном).

2. Биологические коллекции, посвященные особенностям жизни или приспособленности к среде одного или нескольких видов (различные приспособления для распространения семян, речной рак и его жизнь и т. п.).

3. Исторические (генетические) коллекции (происхождение горных пород, болота, изменение лугов от выпаса).

4. Производственные коллекции (сосна и чем она полезна для человека; наши леса, их использование и охрана; вредители огорода и борьба с ними).

5. Географические коллекции (растения лугов поймы Клязьмы, горные породы Подмосковья и т. д.). Это - систематические коллекции, но составленные с учетом показа наиболее характерного для данных районов, дополненные картами, диаграммами видового состава, с выделением производственно важных объектов и их запасов и т. д.

Наиболее сложен краеведческий тип коллекций, совмещающий элементы всех предшествующих и наиболее полно раскрывающий идею ценности и охраны природы.

Особо следует сказать о коллекциях почв. Их можно монтировать с показом образцов отдельных горизонтов в коробочках со стеклянными крышками (для этого можно использовать негативные стекла размером 9×12см). Образцы должны быть взяты по возможности с ненарушенной структурой. Слева от вертикально расположенной серии коробочек дается рисунок почвенного профиля (разреза почвы). Справа даются надписи с указанием на мощность (толщину) горизонта, его особенностей - механического состава (содержания перегноя, глины, песка и щебня в процентах), присутствия извести и т. п.

Более сложен монтаж почв в виде монолитиков. Для этого на экскурсию берутся ящики размером 50×10 см и с дощатым дном и бортами из кровельного железа высотой в 8 см, без крышки. Ящик осторожно в вертикальном положении вдавливается бортами в зачищенную стенку почвенного разреза, затем почва подрезается с боков ножом или лопатой, и монолитик отваливается от стенки. Сравнивать почву над ящиком не следует; он завертывается в несколько листов бумаги, обвязывается бечевкой и так транспортируется. Два или три таких ящичка, вынутые один под другим по вертикали из ямы, дают полное представление о почвенном профиле на глубину 1 или ¹/₂ м.

Знакомство с почвами составляет важную тему работы с учениками старшего возраста. Хорошо составленная коллекция основных типов почв очень полезна для ознакомления с ними учеников, однако сама полевая работа по ознакомлению с почвенными разрезами не может быть проведена фронтально. Ее приходится поручать либо специальному звену, либо проводить в порядке кружковой работы.

Все собранные и обработанные материалы (коллекции, гербарии, дневники, фотоснимки, схемы, зарисовки, доклады, сочинения) являются ценными экспонатами отчетной выставки или школьного уголка охраны природы, а также важным пополнением кабинетов биологии и географии.

Отчетная выставка или оборудование уголка охраны природы иногда составляет итог годовой работы учащихся.

Хорошо оформленные экспонаты дополняются краткими и четкими описаниями, соответствующими художественными иллюстрациями, литературой по теме. К работе по оформлению выставки следует привлечь учителей и учащихся, имеющих оформительские навыки; для подготовки текстов - учителей русского языка.

Организованный в заключение всей работы вечер или праздник явится не только отчетом, но и важной формой пропаганды охраны природы среди школьников и населения. Программа праздника может состоять из сообщения учащихся о проделанной работе, докладов о достопримечательностях родного края, осмотра выставки или организованного уголка охраны природы, из чтения произведений художественной литературы о природе, просмотра кинокартины по теме праздника.

Желательно к такому вечеру или празднику приурочить выставку репродукций русских и советских художников-пейзажистов на соответствующую тему.

Хорошо, если есть возможность пригласить на этот праздник представителей населения местности, где была проведена работа, ознакомить их с ее результатами, принять решение о совместных действиях для охраны природы, об основании первичной организации юношеской секции Общества охраны природы.

Однако подведение итогов работы по той или другой теме не должно превращаться в кампанию, окончание которой исчерпывает отношение коллектива к охране природы. Она должна всегда оставаться в поле зрения учителя и постоянно находить место в его работе с детским коллективом.

Литература

Алехин В. В., Растительность и геоботанические районы Московской и сопредельных областей, 1947.

Быстров А. А. и Круберг Ю. К., Школьный определитель растений, 1947.

Грюнберг Г. Ю., География Московской области, 1961.

Изучение природы в школе, "Педагогические чтения" Ленинградского института педагогики, 1959.

Москва и Подмосковные районы, сб. "Вопросы географии", № 51, 1961.

Нейштадт М. И., Определитель растений средней полосы Европейской части СССР. Пособие для средней школы. Любое издание.

Плавильщиков Н. Н., Определитель насекомых, 1950.

Природа г. Москвы и Подмосковья. Сборник, 1947.

Программа восьмилетней школы по биологии, Учпедгиз, 1960.

Программа восьмилетней школы по географии, Учпедгиз, 1960.

Программа начальных классов восьмилетней школы, Учпедгиз, 1960.

Рычин Ю. В., Деревья и кустарники. Определитель, 1950.

Справочник путешественника и краеведа, тома, 1 и 2, 1950.

Ставровский А. Е., Внеклассная краеведческая работа, 1951.

Труд и наблюдения в природе. Сборник под редакцией Соловьевой, 1959.