О школьном экологическом образовании в городе Таганроге

Одним из средств преодоления существующего экологического кризиса является экологическое воспитание и образование подрастающего поколения.

Экологическое образование должно строиться на региональном подходе к отбору содержания, основываться на изучении законов и закономерностей функционирования экосистемы через исследование особенностей проявления этих законов в регионе, исходить из конкретных природных условий, социальных, исторических, этнических, культурных реальностей и особенностей. При анализе экологических проблем следует учитывать взаимосвязь глобального, региональных и локальных уровней.

Вместе с тем, каждый регион России обладает весьма определенной спецификой условий и требует тщательной адаптации любой экологической программы образования.

Нижний Дон и Приазовье - один из наиболее урбанизированных районов России. Высокая плотность населения, густота крупных и средних городов в Ростово-Таганрогской агломерации, полная зарегулированность Дона в его нижнем течении, наличие множества ГРЭС, предприятий металлургической и химической промышленности, полная распашка земельного фонда, активная ветровая и водная эрозия почвы - все это неизбежно привело наш край в последние 30 лет к экологическому кризису.

В этой связи в образовательных учреждениях г.Таганрога уделяется внимание формированию экологического мышления, начиная с воспитанников дошкольных учреждений и заканчивая студентами вузов.

В настоящее время в Таганроге имеется уже немало интересных разработок и моделей экологического образования.

Городским методическим объединением учителей химии проводится активная научно-методическая работа по изучению, обобщению и распространению творческого опыта учителей, разрабатываются методические рекомендации и пособия по экологии.

Направления работы по экологическому образованию школьников в городе следующие:

1. Изучение основ экологии в курсах школьных дисциплин.

2. Научно-исследовательская работа школьников (работа кружков и обществ, летние экологические экспедиции школьников, участие в городских и областных экологических конференциях, семинарах, выставках и т.д.).

3. Социально значимая природоохранная деятельность учащихся (экологические субботники, озеленение города, пропаганда экологических знаний).

4. Природоохранная направленность в работе школьных библиотек.

5. Методическая работа по повышению квалификации учителей естественных наук.

Некоторые основы экологических знаний школьники получают в курсах традиционных школьных дисциплин - биологии, географии, химии, краеведения как части истории.

Методическим объединением учителей химии в федеральные учебные программы рекомендовано ввести региональный компонент экологического образования. Авторские и индивидуальные программы по химии с основами экологии используются в школах № 2, 12, 21, 23, 36, 38.

Знания, полученные на уроках, школьники совершенствуют в кружках, экологических обществах, творческих лабораториях.

В творческой лаборатории гимназии № 2 им. А. П. Чехова школьниками 8-11 классов была выполнена исследовательская работа по сравнительному анализу ряда химических характеристик (проводился анализ на содержание хлоридов, аммонийного азота, кислотности среды, фосфатов, растворенного кислорода, жесткости, нитратов, нитритов) различных природных вод Ростовской области. Выяснялась также степень антропогенного влияния на состояние окружающей среды. Школьниками также была подготовлена научно-исследовательская работа о влиянии Веселовского водохранилища на флору и фауну района (руководители аспирант ТГПИ Н. В. Гусакова, уч. химии и экологии С. В. Черчаго).

Экологи школы № 23 изучали качественный и количественный состав лишайников как биоиндикаторов чистоты воздуха в районе ул. Дзержинского (рук. уч. биологии Т. А. Беленко).

Очень интересное исследование было выполнено экологами школы № 21. Они экспериментально выявляли степень отпугивающего влияния некоторых трав Ростовской области (напр, полыни, пижмы) на кровососущих насекомых (рук. уч. химии, засл. уч. России Л. А. Косолапова, М. А. Пейчева, уч. биологии Л. В. Степанова).

Материал для научно-исследовательских работ, выполняемых в учебном году, школьники собирают в летних экологических экспедициях.

В августе 1999г. экологи школ :№ 2, 23, 27, 33 участвовали в областной экологической экспедиции школьников на Цимлянское водохранилище. Под руководством ученых РГУ, РГПУ они проводили исследования охраняемых (заказник Кучугуры) и нуждающихся в охране природных объектов, а также осваивали методику полевых исследований в группах геохимии, гидрохимии, ботаники, энтомологии.

Результаты своих исследований ребята представляют на заседаниях школьных экологических обществ, городских Экологических чтениях, на областных экологических конференциях.

Ежегодно школьники принимают участие в городских мероприятиях, посвященных Дню Моря, участвуют в мероприятиях двухмесячника «Экология. Безопасность. Жизнь».

В этом году заседание, посвященное Дню Моря, проводилось в форме «круглого стола». Школьники разных школ и различных возрастных групп (6-11 кл.) совместно со специалистами городских природоохранных организаций и служб обсуждали основные экологические проблемы Азовского моря. Школьники с интересом прослушали сообщения специалистов-экологов и предложили свое видение решения этих проблем.

Участие детей в посильных природоохранных делах (озеленение школ, поддержание чистоты города и др.) оставляют в детских сердцах неизгладимый след. Участие школьников в проведении международных праздников (День Моря, День Земли), через организацию экологических конкурсов, викторин, игр способствует значительному повышению познавательного, эмоционального и этико-экологического восприятия детьми природы.

Большое значение в экологическом просвещении имеет личное участие школьников в проведении экологических акций, таких, как «Не сжигай осеннюю листву», «Оставим елочку в лесу» и др.

За последние годы школьные библиотеки собрали большой фонд экологической литературы. При подготовке к урокам, для учебных реферативных исследований учащиеся пользуются этой литературой. Школьные библиотеки города принимали участие в областном конкурсе на лучшую постановку природоохранной работы. Наряду с городскими библиотеками высокий профессиональный уровень работы продемонстрировали библиотеки школ № 2, 23, 27.

Экологическое образование требует большой методической поддержки, поскольку учебные пособия, методические разработки, программы, дидактический материал по экологии представляют собой разрозненную базу информации. Приведение ее в систему явилось основанием всей методической работы. В помощь учителю выпущено методическое пособие «Экологический школьный практикум» Н.В.Гусаковой. Большую информационную поддержку в области экологии города учителю оказывает сборник статей «О состоянии окружающей среды г. Таганрога», изданный администрацией города.

Формами повышения квалификации учителей в их экологической подготовке в 1999г. выступали: методические семинары учителей при ГНМЦ (городском научно-методическом центре) с участием специалистов природоохранных организаций; участие и выступления учителей на научно-практических областных конференциях по проблемам экологического образования; участие в работе городских Экологических чтений, «круглых столов» по проблемам экологии города; обучение в аспирантуре ТГПИ и подготовка диссертации учителя химии Н. В. Русаковой «Проблемы реализации регионального компонента школьного экологического образования (на материале Донского региона)". В диссертации выполнен анализ и обобщение передового педагогического опыта учителей города, разработаны новые педагогические технологии экологического образования на средней ступени школы (5-9 кл.).

Для совершенствования экологического образования школьников, повышения профессионального уровня учителей, для оздоровления общей экологической обстановки в городе, как перспективный этап, предлагаем создать городской экологический центр, который сможет объединить методическую, исследовательскую, просветительскую и природоохранную деятельность, вывести ее на более высокий, системный уровень функционирования. Городской экологический центр, по нашему мнению, будет инициировать поиск новых форм и методов экологического образования и воспитания, что позволит повысить его эффективность.